張濟作.道阻且長 行則將至—談“護航政府中學華文班行動”

我們呼籲華社以支援華小及獨中的精神，積極支援政府中學華文班。透過社會的關懷和協助，政府中學的華文組及華文老師將會得到更大的鼓勵，以推動學生的華文學習。

已故莫泰熙老師總結華教的兩個精神為：“抗爭精神”和“自強不息精神”。從1819年私塾五福書院開始，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的信念也一直支撐著大馬華族的奮鬥。

華教的奮鬥史非常坎坷。早期英殖民政府對發展華文教育並不友善，獨立過後，聯盟/國陣政府對華文教育則不斷地進行打壓。從拉薩報告書所提倡的“最終目標”，要馬來（西）亞實施單一語文政策，試圖消滅華淡小的教育源流，到最近還在掀起風波的“華淡小違憲”訴訟等，華教長期處於“需要抗爭”的狀態，但外在壓力喚起了華社內部的“抗爭和自強”精神。

我國獨立前後，是華教的黑暗時期。經過華教先輩們的“抗爭與自強”，華教才能逐步從1960年代的改制風潮困局中走出來，並於70年代開始逐步穩健發展。從1960年代艱難起步，到70年代獨中復興運動，再到1975年獨中統一考試的開辦，華文教育逐漸壯大。董總前主席林晃昇提倡“團結一切可以團結的力量”， 他結合“學者、法律專家、董總秘書處”三大臂膀，努力開疆闢土，逐步壯大華文教育的實力，為華文教育開展新的發展道路。

當年的華小和獨中，確實是在悽風苦雨中，飄搖前進。如今回望來時路，獨中已經穩健發展中。華小在硬體發展上也已經不成問題，最大的考驗則在不受華社掌控的“師資培育計劃”上。

為解決華小師資短缺，雪隆董聯會主席蔡慶文在2019年倡導“我要當老師運動”，鼓勵華青積極報讀教育部師訓學士課程。當時的認知是“申請者不夠踴躍，以致錄取人數不達標”。所以，華社需要出面領導及呼籲華青踴躍報讀教育部師訓學士課程，以填補教師空缺。經過幾年的努力後，目前申請師訓的人數已經有顯著的增加，2023年共有接近2800人申請，然而，可惜的是今年教育部只錄取600人。

根據統計，有超過95%的華裔家長將孩子送往華小就讀。華小畢業生升讀中學的比率如下：15%獨中、15%國民型中學（華中）、約70%國中、約1%國際/私立中學。而華小的師資來源是華中及國中。在開展“我要當老師運動”的過程中，我們才正式瞭解到70%的華小畢業生升讀國中，但大部分沒有報讀及報考華文。為應對此危機，雪隆董聯會於2022年聯合數個華教團體，成立“關愛華文運動委員會”，積極向雪隆區華小及政府中學宣導“報讀報考華文科”的重要性。我們於2023年到雪隆區中小學校舉辦“愛華文宣導會”、舉辦“雪隆政府中學華文教師服務獎及謝師宴”、“雪隆政府中學華文學會幹部研習營”等，一方面激勵及表揚華文教師，一方面鼓勵學生們不要放棄學習華文的機會。