宋明家.老师为什么逃课？

你可以想象当老师没来上课的时候，学生们上演“齐天大圣大闹天宫”，或者偷偷跑出课室外耍乐去；若有代课老师，可能就是“buat kerja sendiri”，或者“呼呼大睡见周公”。

报告还指出，42%我国学生到五年级结束时，还未能达到阅读熟练水平。这比例比其他相似国民总收入国家的百分比（34%）还高。更糟糕的是，其中61%贫困孩子未达预期的熟练水平。请注意，越南整体学生只有18%未达阅读熟练水平，而这在贫困群体也只是41%。

不只是阅读，书写和数学能力方面，都显示出大马教育水平正在节节败退（详见报告页71的表8）。

曾几何时，我国竟然从处处和新加坡比较，沦落到处处和“比大马穷和落后”的越南比较，而且在教育方面处处落后于越南。

这些数字，对生活在城镇区域的国人来说，似乎是不可思议的天方夜谭。

但笔者当过沙巴乡区的国中老师，知道“睡觉”在我国许多乡区，是学校的“日常活动”。

正式上任的那一天，我就暗地里把这所学校命名为“古墓派国中”，因为校园太安静了，安静到你会怀疑这到底是一所学校，还是一个坟场。

为什么这国中会变成坟场，有很多原因，这包括大部分学生学习意愿低落，或是因协助家里务农的大人，所以很累，上课时大多呼呼大睡。尤其是雨季和收成季节时候，就会出现学校空洞的情况：许多学生都缺席了！在这些条件下，为提起学生学习兴趣，笔者常在课堂加入一些小玩意（比如用报纸揉绑成球状，投进纸篓得分就能抢答课程内容问题），美其名称之为“寓教于乐”（edutainment），其实是“无可奈何花落去”。

但教学相长，整个学校大部分学生不想学习，一些老师也就被影响。其中一个现象，就是世界银行报告提到的：“大马近40%儿童说，他们的老师偶尔或经常缺课”！

大马老师为什么缺席的议题，可以写成几本博士论文。其中一个因素，源于老师们把29%的时间，都用在非教学任务，特别是行政事务和课堂管理；这比经合组织（OECD）《国际教学与学习调查》报告（Teaching and Learning International Survey）的其他国家平均水平，高出约8%（见报告页79）。

除了对专业的尊重、纪律和个人素质问题外，能力欠缺也是我国老师的一大罩门。例如，报告点出“许多大马教师缺乏出色的内容知识和技能”的问题，源头就在老师的素质。举个例子，在2020年的测试中，只有53%的英语教师被发现在英语方面表现熟练。另一半的老师到底在干什么？天晓得啊！

这种关乎教师纪律和能力的问题，却又因为许多校长的无能管理，加上公务员制度欠缺的“问责系统”，放任老师、过分宽容的“原谅文化”，就慢慢的滋长、蔓延成古墓荒野。

马来西亚如何撇除这些弊病？

下重药吧！换掉不称职的高级官僚，换掉不合格的老师，换掉公务制度缺乏问责的散漫文化，才能有望在这二、三十年内，逐步改善我国教育。

什么？这太过严苛？好吧，没问题，就让马来西亚慢慢自然进化吧！

请给马来西亚200年时间进化，大家随遇而安。