宋明家.老師為什麼逃課？

你可以想象當老師沒來上課的時候，學生們上演“齊天大聖大鬧天宮”，或者偷偷跑出課室外耍樂去；若有代課老師，可能就是“buat kerja sendiri”，或者“呼呼大睡見周公”。

報告還指出，42%我國學生到五年級結束時，還未能達到閱讀熟練水平。這比例比其他相似國民總收入國家的百分比（34%）還高。更糟糕的是，其中61%貧困孩子未達預期的熟練水平。請注意，越南整體學生只有18%未達閱讀熟練水平，而這在貧困群體也只是41%。

不只是閱讀，書寫和數學能力方面，都顯示出大馬教育水平正在節節敗退（詳見報告頁71的表8）。

曾幾何時，我國竟然從處處和新加坡比較，淪落到處處和“比大馬窮和落後”的越南比較，而且在教育方面處處落後于越南。

這些數字，對生活在城鎮區域的國人來說，似乎是不可思議的天方夜譚。

但筆者當過沙巴鄉區的國中老師，知道“睡覺”在我國許多鄉區，是學校的“日常活動”。

正式上任的那一天，我就暗地裡把這所學校命名為“古墓派國中”，因為校園太安靜了，安靜到你會懷疑這到底是一所學校，還是一個墳場。

為什麼這國中會變成墳場，有很多原因，這包括大部分學生學習意願低落，或是因協助家裡務農的大人，所以很累，上課時大多呼呼大睡。尤其是雨季和收成季節時候，就會出現學校空洞的情況：許多學生都缺席了！在這些條件下，為提起學生學習興趣，筆者常在課堂加入一些小玩意（比如用報紙揉綁成球狀，投進紙簍得分就能搶答課程內容問題），美其名稱之為“寓教於樂”（edutainment），其實是“無可奈何花落去”。

但教學相長，整個學校大部分學生不想學習，一些老師也就被影響。其中一個現象，就是世界銀行報告提到的：“大馬近40%兒童說，他們的老師偶爾或經常缺課”！

大馬老師為什麼缺席的議題，可以寫成幾本博士論文。其中一個因素，源於老師們把29%的時間，都用在非教學任務，特別是行政事務和課堂管理；這比經合組織（OECD）《國際教學與學習調查》報告（Teaching and Learning International Survey）的其他國家平均水平，高出約8%（見報告頁79）。

除了對專業的尊重、紀律和個人素質問題外，能力欠缺也是我國老師的一大罩門。例如，報告點出“許多大馬教師缺乏出色的內容知識和技能”的問題，源頭就在老師的素質。舉個例子，在2020年的測試中，只有53%的英語教師被發現在英語方面表現熟練。另一半的老師到底在幹什麼？天曉得啊！

這種關乎教師紀律和能力的問題，卻又因為許多校長的無能管理，加上公務員制度欠缺的“問責系統”，放任老師、過分寬容的“原諒文化”，就慢慢的滋長、蔓延成古墓荒野。

馬來西亞如何撇除這些弊病？

下重藥吧！換掉不稱職的高級官僚，換掉不合格的老師，換掉公務制度缺乏問責的散漫文化，才能有望在這二、三十年內，逐步改善我國教育。

什麼？這太過嚴苛？好吧，沒問題，就讓馬來西亞慢慢自然進化吧！

請給馬來西亞200年時間進化，大家隨遇而安。