社論.半導體研發中心帶動產業升級
從傳統工業、農基工業、石油產業升級轉型至發展半導體產業，大馬這一步跨得很大。不過，半導體產業的關鍵價值，在於帶動高科技技術的升級發展，而不是“産值”，産業附加價值才是我們追求的方向，亦即透過半導體產業的引進，帶動整體產業與人力資源的升級。
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週二，首相安華在出席“東南亞半導體展”致詞時表示，希望透過國家半導體戰略（NSS）將大馬發展成為全球半導體研發中心，以世界一流的大學、企業研發中心和卓越中心為特色，融合大馬和國際最優秀的人才，展望爭取數千億令吉的半導體相關投資，並確保本地企業增長的同時，創造數十億令吉的收入。
這是一次激情的喊話，我們很希望大馬真的能發展成全球半導體研發中心，但現實是半導體是臺、美、中、韓、日爭破頭的全球核心產業，其關鍵不在於“產值”（每年創造的所得），而是具備高科技產業“核心技術”（科技產業的心臟）的價值，上述國家不會輕易放棄技術領先的企業任其外移。
半導體元件是絕大多數現代科技產業的“大腦與心臟”，包括導彈、航天科技、人工智能（AI）、5G、物聯網、汽車、電腦、手機及各種家電產品，都離不開半導體元件，產業領先的國家，技術不會移轉；所以，大馬有什麼條件成為半導體研發中心？或者我們可以接收落後一兩代的代工技術。
臺灣就因為半導體重鎮的地位，所以才得以在全球科技供應鏈中扮演舉足輕重的關鍵角色；今天，臺灣的經濟與產業發展，更因為半導體產業的興盛而繁榮。根據臺灣工研院產科國際所統計，臺灣2023年全年半導體產值約1392億美元（約6680億令吉），全球半導體市場總產值則為5268億美元，總產值只佔全球GDP105兆美元0.5%，所以“產值”不是這一產業的關鍵，首相提到的“爭取數千億令吉半導體投資”是有些樂觀了。
半導體產業的關鍵價值，在於能帶動國內高科技技術的升級發展，這應該是我們追求的方向，亦即透過半導體產業的引進，帶動整體產業與人力資源的升級。
2023年，臺積電在全球半導體供應商中排名第1、聯發科排名第14、聯電排名第22，如果以產地區分，前25名中有13家總部設在美國，而歐洲、日本、臺灣，都是3家，位列第2，韓國則有2家、中國1家。連印度、新加坡都排不上號，所以大馬想成為全球半導體研發中心，就不能光靠爆棚的自信心。
所以首相在致詞中就明確指出，“明定半導體產業發展戰略”、“結合大馬和國際最優秀人才”、“培訓和提高6萬名大馬工程師的技能”……，所以半導體產業發展還是回到“優質科技人才”的環節。而已經通過的2030年新工業大藍圖（NIMP）和國家能源轉型路線圖（NETR），則是政府在產業發展中，為外資提供正確的政策支持和激勵措施。
首相也宣佈，政府至少撥款250億令吉落實國家半導體發展戰略，過程中將分3階段5大目標前進，並促進與東盟、亞洲與全球的半導體企業合作。
首相表示，3階段分為“建立基礎”，亦即利用現有行業能力，支持半導體封測，發展現有晶圓廠，尋求外資也培養本土晶片設計技術；“走向前沿”，亦即追求儲存晶片設計、製造和測試，如果能夠落實，將會吸引更多晶片製造商；“前瞻性技術創新”，亦即加強半導體設計、封裝與製造的業者發展，並吸引蘋果、華為和聯想等尖端企業來馬。
至於5大目標，首相表示分別為“投資、企業成長、研發中心、培訓、財務支持”，這5項目標將因勢利導，根據需求調整策略。
從傳統工業、農基工業、石油產業升級轉型至發展半導體產業，大馬這一步跨得很大，或許我們不具備充分條件，但如果有足夠人才、具優勢的獎掖投資條件、在中美關係緊張的環境下吸引外資，即使成不了全球半導體研發中心，但依舊能帶動整體產業的轉型發展。
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要真正促進國民團結和對國家的自豪感，類似激發愛國情操的倡議必須是注重實質而非狹隘象徵意義，愛國和忠誠不能只是口頭上的承諾，或者形式化的佩戴徽章或懸掛國旗，而是必須發自內心的，並能促使學生積極參與國家建設。
教育部發出通令，從4月21日起，所有隸屬於教育部的教育機構的學生，必須在校服上佩戴國旗扣章，包括政府學校、政府資助學校、大學預科學院和師範學院。教育部也鼓勵其他教育機構採納這一做法。此舉旨在培養學生對國家的熱愛與自豪感，同時促進團結、紀律及責任感。
愛國情操通常被視為國民團結的基石，是世界各國政府努力培育的一種情感。而學校是適宜培養此情操的場所，從幼年級開始落實，潛移默化，長期以往將能根植於個人心中。
教育部要求並免費提供扣章給學生，在穿著制服和相關活動服飾時佩戴，時刻提醒學生尊重和保護國旗，其出發點是好的。惟學生家長們的疑慮是，這樣的形式化舉動，能否提高愛國精神，還是值得商榷的。
要真正促進國民團結和對國家的自豪感，類似激發愛國情操的倡議必須是注重實質而非狹隘象徵意義，愛國和忠誠不能只是口頭上的承諾，或者形式化的佩戴徽章或懸掛國旗，而是必須發自內心的，並能促使學生積極參與國家建設。
教育部並沒有詳細說明，佩戴扣章之餘，還有哪些相關的策略和學習或活動會分階段推行，循序漸進地培養學生的愛國精神。學生校服上僅僅多了一個扣章，那些低年級的小學生，相信還無法領會佩戴扣章的意義為何？高年級學生乃至大學生，就是為了服從而佩戴，沒有遵從可能受罰，恐怕會帶來反效果。
家長除了質疑這項派國旗扣章的實質效果，更不免覺得是浪費資源。畢竟教育部屬下的教育機構，光是中小學就超過1萬所，學生人數逾400萬。單是以每人獲分配2個扣章計算，就已經接近逾1千萬個，而且這還不包括預科學院和師範的學生，即使扣章的成本再低，也是一筆不小的開支，因此其實質成效與開銷是否能成正比，自然難免讓家長產生問號。
再者，教育部並沒有說明，扣章的設計、生產和分發是由教育部全權負責，還是外包給企業？若是外包，是哪家公司獲得合約？是否有通過公開招標？昌明政府提倡廉潔和透明，教育部有必要公開明細。過去，曾經發生“幹撈”事件，結果學校工程淪為“豆腐渣工程”，甚至危及人命。安華上臺後極力打貪，政府部門就必須貫徹廉潔和誠信精神，這不就是教育部希望動過落實學生佩戴扣章，要培養學生們的良好價值觀嗎？
國旗扣章別在學生服裝的右胸口，是一種提醒，自身的行為必須端正，道德觀和思想要正確，才不會愧對身上佩戴的國旗。國旗是我們國民的身份認同象徵，無論是懸掛、佩戴還是高舉，展示的是國家的形象，不能隨意，不能做出任何不敬的舉動，否則就是對國旗的褻瀆。如果大人們要學生尊重和愛護國旗，本身卻沒有做出好榜樣，言行不一，學生們又怎能學習到愛國的精神？
因此，教育部必須規劃出更強大和有素質的教育體系，來培養健康的愛國主義意識，這比起形式化的佩戴國旗扣章來得重要。有鑑於此，教育部應該在國民課綱中更強調公民教育，除了理論，更重要的是實踐。學校要做到實踐，就必須帶領學生打破形式化的框框，教師要以身作則，教育部官員不要雞毛當令箭，政府的教育資源要公平對待所有源流的學校，不要將政治帶入教育，讓學生真正的體會到什麼是平等和包容，從而發自內心地以身為馬來西亞人為榮。
教育部必須培養學生更具有批判性思維、同理心和對國民傳統的深刻理解。學校不僅是要讓學生了解國家過去的輝煌時刻，還要了解我們面臨的挑戰，以及為建立一個公正和平等的社會而不斷奮鬥。學校的任何學習活動，應該鼓勵學生提出問題，深入思考成為馬來西亞人的意義，並探索他們能為國家的未來做出貢獻的方式。總的來說，教育部要培養學生愛國情操，還有更多有實質性的政策值得推行，不能止步於佩戴國旗扣章。
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