林国安.华文教科书与阅读素养培育

就学校教育场域而言，语文学科教科书是实施阅读教学、培育阅读素养的主轴。笔者从华文教科书的编写与教学使用特点，探讨其对培育学生阅读素养的规律和意义。

日前世界银行发布报告，揭示关于我国教育情况的若干调研结果，其中包括：42%我国学生经历5年学习，仍未达到熟练的阅读能力水平，而处于社会经济弱势的学生，高达61%未达熟练水平。此外，我国中小学生平均在校12.5年，但学习成效仅等同在校8.9年的学生（在校时长与学习成效不相称）。

世界银行的调研报告是继PISA2022阅读素养测评报告之后，再一次证实我国学生的阅读能力水平不达标的情况。教育学界应正视这一问题，并寻思对策致力发展与提高我国学生的阅读素养。

阅读是一种素养，也是学校学科阅读、理解和学习知识，发展学科能力的基础，蕴含深厚的教育意涵：学生可以依照自己的阅读目的、兴趣与学习特性，通过文字、符号、图表等不同类型资料的读取和解读，建构意义，反思与批判思考文本的内容与形式，丰富个人的知识与思想，拓展理解力与判断力，提升运用阅读所得能力，为自主学习能力、终身学习能力和参与社会生活能力的发展奠定根基。

就学校教育场域而言，语文学科教科书是实施阅读教学、培育阅读素养的主轴。笔者愿意从华文教科书的编写与教学使用特点，探讨其对培育学生阅读素养的规律和意义。

从策略上说，由于华文课程内部结构、教学方式和课时安排的特性，华文教科书的篇幅和选文的数量有一定局限，不可能，也不需要承担“海量阅读”的任务，但可以突破“量”的局限，以“质”优化阅读素养培育。在这方面，华文教科书可以依据单元主题组织选文，实施“群文阅读”教学，提供学生围绕某个议题进行“多文本阅读”实践，培养比较、综合、分析文本的阅读理解能力。

其次，华文教科书选文要严格依循既定选文标准，每一选文要求起到学习语文的示例典范作用，而且其教学与学习要有明确“目标导向”；教科书的单元导语、课文学习提示要突出课程教学目标、语文核心素养培育要求，让教师教学有所依据，学生学习有所定向。