林國安.華文教科書與閱讀素養培育

就學校教育場域而言，語文學科教科書是實施閱讀教學、培育閱讀素養的主軸。筆者從華文教科書的編寫與教學使用特點，探討其對培育學生閱讀素養的規律和意義。

日前世界銀行發佈報告，揭示關於我國教育情況的若干調研結果，其中包括：42%我國學生經歷5年學習，仍未達到熟練的閱讀能力水平，而處於社會經濟弱勢的學生，高達61%未達熟練水平。此外，我國中小學生平均在校12.5年，但學習成效僅等同在校8.9年的學生（在校時長與學習成效不相稱）。

世界銀行的調研報告是繼PISA2022閱讀素養測評報告之後，再一次證實我國學生的閱讀能力水平不達標的情況。教育學界應正視這一問題，並尋思對策致力發展與提高我國學生的閱讀素養。

閱讀是一種素養，也是學校學科閱讀、理解和學習知識，發展學科能力的基礎，蘊含深厚的教育意涵：學生可以依照自己的閱讀目的、興趣與學習特性，通過文字、符號、圖表等不同類型資料的讀取和解讀，建構意義，反思與批判思考文本的內容與形式，豐富個人的知識與思想，拓展理解力與判斷力，提升運用閱讀所得能力，為自主學習能力、終身學習能力和參與社會生活能力的發展奠定根基。

就學校教育場域而言，語文學科教科書是實施閱讀教學、培育閱讀素養的主軸。筆者願意從華文教科書的編寫與教學使用特點，探討其對培育學生閱讀素養的規律和意義。

從策略上說，由於華文課程內部結構、教學方式和課時安排的特性，華文教科書的篇幅和選文的數量有一定侷限，不可能，也不需要承擔“海量閱讀”的任務，但可以突破“量”的侷限，以“質”優化閱讀素養培育。在這方面，華文教科書可以依據單元主題組織選文，實施“群文閱讀”教學，提供學生圍繞某個議題進行“多文本閱讀”實踐，培養比較、綜合、分析文本的閱讀理解能力。

其次，華文教科書選文要嚴格依循既定選文標準，每一選文要求起到學習語文的示例典範作用，而且其教學與學習要有明確“目標導向”；教科書的單元導語、課文學習提示要突出課程教學目標、語文核心素養培育要求，讓教師教學有所依據，學生學習有所定向。