【動力青年/《學海》少年】推廣文學教育 亟需各方聯手 ——“中學老師的文學課堂” 華文老師文學教學研討和演繹觀摩會

推廣文學教育並不容易。“中學老師的文學課堂”發起人伍燕翎認為，新紀元大學學院首辦中學老師文學課堂，是一項跨學府跨領域的合作。該活動廣邀所有老師前來，由大專及中學老師們針對華文課演繹分享，其他老師則觀摩。
推廣文學教育需涉及大專及中學老師。然而何謂文學教育？

也是新紀元大學學院文學院院長的伍燕翎有感於今日學界之教育，從小學到大學階段，文學早已和許多人有距離了。大部分人對文學作品的看法，審美、語言表達已相對減弱，更別說文化情懷。因此，伍燕翎推崇的“文學教育”是廣義的。她想做的文學教育，著重的是培養文學讀者，提升學生對文學的審美，進而鼓勵他們創作文學。在馬來西亞推動文學教育，涉及在地文化情懷、民族情懷。如果學生打從小學開始就培養欣賞古詩，寫出美文，提高對華文課本的鑑賞力，學生來到大專中文系，文學情懷自然不一般，更不會不懂經典，或不識作家。

馬來西亞華中校長理事會主席林汶珊校長則認為，文學教育不僅是對文學作品的學習與賞析，更是通過文學培養學生的思維能力、表達能力以及人文素養。文學教育應該幫助學生理解不同文化背景下的思想和價值觀，培養他們的同理心和批判性思維能力。

《學海》季刊主編葉欣媚補充，我們可以培養“沒有距離感的文學學習”。文學並非只給專業讀者看的，文學也可以雅俗共賞，降低門檻，與任何人零距離。“我們應該讓學生知道，文學可以從生活出發，是生活的一部分，是可以親近的。發展到最後，自然就涵蓋院長說的民族情懷等因素。”

新紀元大學學院中國語言文學系主任黃薇詩助理教授道：“文學教育也可以是思維方式訓練的一種。學生透過文學作品學習的未必是單純的賞析，而是內化到生活當中，文學可以是隨時隨地可以提及，感受的。它幫助我們培養思考能力，提升審美，感受文字。它可以昇華到人與人之間的情感體悟、教會我們看到人性光輝。文學教育的功能和目的應培養我們思辨能力，明辨是非。”

文學是美學，作家可培養
伍燕翎補充，文學不等同於語文或語言教育。文學是一種美學、人學，其涉及範圍比較廣闊。曾聽過一個說法：中文系不培養作家。然而身為教育工作者，她認為作家還是可以被教育的。她在大學辦讀書會時發現，也許才華橫溢如張愛玲者不多，但透過系統教育，還是可以用心培養出作家。“但要推廣文學教育，必須在小學及中學時期開始，而且不侷限於語文或語法教學。推廣文學教育需要中學及小學老師一起共同努力推廣。”大學注重理論、分析，當象牙塔裡的理論派，和處於實踐場域的老師結合，效果相得益彰。林汶珊也提及，中學和大學的文學教育各有側重。中學階段主要是培養學生的基礎文學素養和閱讀興趣，而大學則更注重理論深度和研究方法。
此外，媒體（如《學海》）及教科書撰寫人也在文學教育起著極大作用。要把文學教育做好，需要各單位努力配合。大家有感寫作已經不是光環，期待四方合作可以重現這種光輝。
星洲日報文教部中學組主編葉欣媚也分享，當她同事受邀當散文比賽評審時，發現很多參賽者不瞭解什麼是散文，符合遴選條件的作品佔少數。為此校長老師提出，是否可以有散文課讓他們進修？無獨有偶，最近副教育部長黃家和提出，在中小學場域辦散文比賽。這是一個很好的時機。未必所有在職老師曾接觸文學。老師們對文學課的需求其實很大。大家都需要了解文學內涵、補充文學底蘊。

語文教育與文學教育並重
黃薇詩則認為，除了文學教育，語文教育還是很重要的。小學或中學階段側重於語言教育，是考慮到每個階段的學習所需是不一樣的。小朋友能從詩詞歌賦裡掌握詞語含義，是和語文基礎積累有關係。因此，文學積累需要逐漸增遞。大學生賞析能力更高，是因為他們已經掌握基本語言知識，自然對文學課題能企及更深層次。
她認為，文學教育理應是對現有語言教育的增補，而不是一種對立。它更像是兩個體系的結合，從而達到同一個目標。“我們應該整合教學資源，增加文學教育，而非否定或削弱原本已有的體系。”學者可以和在籍老師積極分享教育最前沿的研究成果或課綱，肯定勝於從網絡抓取教學資源。這是一種雙向的資源共享，讓大家瞭解整個教育生態並進行反饋。她也提出一個重點：“推動文學教育過程所面對的困難，也是研究案例，也可以是學者進行教育課題研究時的第一手材料。兩者相輔相成。換言之，推廣教育責任不全在中小學，大學也可以同步進行支援。”

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