溫思拯.在課堂中培養同理心
通過促進理解、同理心和尊重，我們可以創建一個不僅不受全球衝突影響的學習環境。
面對全球衝突，如以巴之間的持續衝突，大學的環境也變得充滿挑戰。在英國大學的校園內，有示威者搭起了營地並舉行各種示威集會，這對大學社區構成了風險，並導致了大學財產的損壞。
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這些衝突往往是複雜且情緒化的，大學的立場與回應也可能會導致緊張局勢升級，引發學生和當地社區的強烈反應。然而，我最擔心的是，這種衝突已經滲透到課堂中，破壞校園的和諧及有效學習所需的協作精神。
遺憾的是，大多數英國大學似乎採取了迴避的態度，所以導致缺乏防止衝突影響課堂環境的積極行動計劃。這種缺乏準備的態度將學生和教職人員置於風險之中，並且會對學生的學習產生負面影響。
特別是那些與該地區有個人或文化關聯的學生，可能會被強烈的情緒和衝突觀點所影響。即使是那些沒有直接聯繫的學生，也會受到影響，因為他們會被所接收到的資訊或朋友的觀點所左右。
這些不同的觀點會導致激烈的辯論、誤解甚至敵意，從而破壞課堂中的協作學習環境。衝突也成為許多學生緊張和困擾的來源，導致一些學生被孤立或被排擠。
因此，大學必須正視這些挑戰，並在課堂活動中培養尊重對話和相互理解的氛圍，以應對地緣衝突帶來的挑戰。
我認為，培育同理心是克服這些差異挑戰的基石價值，因為理解他人的痛苦並希望減輕他們痛苦的態度是打造包容性學習環境的起點。
此外，同理心促進相互尊重，並幫助學生建設性地處理分歧。在當前環境下的團隊作業或小組學習中，同理心尤為重要，因為它可以幫助學生學習接納不同的觀點，朝著共同的目標努力，以創造一個安全和包容的小組動態。
在課堂上培養同理心需要多方面的方法，例如教育者可以將同理心融入課程，在課堂上樹立同情行為的榜樣；大學可以在課堂中納入有關同理心的培訓課程，並表彰和獎勵同情行為。
作為同理教育法的倡導者，我總是在課堂上推廣反思活動，以在學生中培養同理心。
例如，每次小組活動之後，我會要求學生反思他們在小組作業中的經歷。他們會思考“在這次小組作業中我如何表現出同理心？”、“我在同伴中觀察到哪些同理表現的實例？”、“同理行為如何影響小組動態和我們的小組表現？”以及“我如何向我的同伴表現出同理心？”
教育者必須為新學期做好準備，主動尋找方法來維護學生之間的和諧，並培養一種相互關心和尊重的環境。
我相信，通過促進理解、同理心和尊重，我們可以創建一個不僅不受全球衝突影響的學習環境，還能培養學生成為在這個動盪世界中具有同理心和韌性的全球公民。
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