黃婉瑋|鞏固國語，加強英語，保護母語

提升，家長和教育工作者希望孩童在正確政策的幫助下提升英語水平。英語在我國的受用度高，無論是基於國際通用，或是我國商業社會以英語為主的原因，都有必要改善學習英語的環境。不過，需要留意後果。在強調英語的重要性之外，也應關注我國語言生態環境中的國語和各族母語的發展狀態。為了避免強調英語而弱化國語的學習環境，教育部以“鞏固國語與加強英語”政策（MBMMBI）作為教學計劃的框架，卻不夠明確“保護各族母語發展空間”，雖然各源流學校可選擇一邊是母語一邊是英語來授課。

文化傳承和工具化展示了不同的教育目標。簡單而言，社會傾向掌握政府強調的某種語文以享有好處，其它語文可能受到冷落之餘走向凋零。據聯合國教科文組織的統計，每兩週有一種語言消失於世界，可見世界洪流中維護母語的力量微弱，難怪母語教育工作者“頑固不化”堅持母語教學。

我國三大族群的母語各有“源泉”，馬來文屬於東南亞語言，華文和淡米爾文各從中國和印度傳入後，又化為在地化的語言，不如馬來文享有官方語言地位，也不如英語作為商業和理工的優勢語言，僅作為文化傳承的母語繼續生存，如不獲政策保護，終有淹沒於洪流的一天。故此，強化國語和提高英語勢在必行，而保護母語，尤其是原住民的母語，亦需納為教育部的目標，以維持我國語言生態的多樣性。

最後，針對首相建議新加坡教師到我國教授英語及其它科目一事，不受鼓舞且眾說紛紜，有者認為教育部應先解決根本性問題，否則任何外國教師也無法幫助學生提升英語水平，也有人覺得高薪憑請外國教師，倒不如優先考慮國內退休教師。實事求是的說，我國尚缺2萬多名教師，一般熬到退休年齡的教師並不願接受續聘，其中繞不開承擔過量行政工作而造成教師長年身心交瘁的緣故。所以，作為世界公認高英語水平的新加坡，受邀請促進馬新教育交流合作的框架之下進行教育工作者跨地區的計劃，有何不可呢？