普雷瑪蓬努杜賴.教育質量與不平等的悖論

當務之急是，政府應考慮採取更加細緻入微的方法，將教育撥款分配到預科班中。

預科班的固打製引起爭議已有一段時間，隨著首相安華最近的宣佈，有關這一問題的討論再次被點燃。安華在談話中宣佈，所有在大馬教育文憑考試（SPM）中取得10A及以上成績的學生，不分種族或背景，都將獲得預科班的錄取名額。這與昌明理念和聯合國可持續發展目標（SDGs）中的“優質教育”支柱是一致的，它強調了確保為所有人提供包容與公平的優質教育機會的目標。

這一決定值得讚賞，因為它將增加非土著學生的名額，是朝著建立更加包容及以績效為基礎的教育體系邁出的重要一步。然而，這一決定也可能帶來一些挑戰：

實現全人教育。強調全A和學習成績為入學的主要標準，有必要納入其他指標。結合昌明概念的包容與公平實踐的理念，在錄取標準上進行全面的轉變，將課外成就、領導素質和社區參與納入考慮範圍。從長遠來看，這將使人力資本在實現國家議程的過程中達到全面平衡。

教育不平等。截至2020年，全國城鄉差距為77%比23%，此舉導致鄉區的教育機會、基礎設施和優質教育進一步拉大差距。在最近的數字能力評估（DCS）中，鄉區學生的得分低於全國平均水平，導致他們在當今技術驅動的世界中所需的數字技能方面處於劣勢。無意中，增加預科班名額的舉措可能會給鄉區學生帶來挑戰，因為這些系統性的差異仍在繼續。

當務之急是，政府應考慮採取更加細緻入微的方法，將教育撥款分配到預科班中。為此，可以建立反饋機制，收集學生、家長、學術界和其他利益相關者的意見，不斷完善和改進招生程序。此外，他們還應制定明確的指導方針，並以透明的方式向所有利益相關者傳達預科班招生的標準和程序。

通過實施這些戰略，我們可以更接近於實現一個績效為主的教育制度，為所有學生提供平等的機會，不僅不分種族，而且不分社會經濟地位，讓他們根據自己的能力和努力獲得成功的平等機會。

（作者Prema Ponnudurai是泰萊大學全民教育影響力實驗室總監）