別大驚小怪 我們是 馬來人@華文老師

這樣的經歷使她瞭解到，一些華校生的馬來語不夠流利，並不是他們不想學，而是缺乏學習該語言的環境，就和她從小學習中文，以及其他非華裔在學習中文時，所面對的問題一樣。

8年後到私立小學教中文

8年後，她回到自己的專業，到了一所私立小學教中文。她的學生多達90%都是華裔。也許有人會問：“非華裔教華裔生中文能行嗎？”她在目前服務的學校裡，不僅僅是一名中文教師，還是課程主任，或許就說明了校方對她能力的信任。

艾美拉受邀在HSK國際中文研討會上，分享教導中文的概況與問題。

引導自主學習好過滿堂灌

她在教學上的專業，獲得現場許多教育工作者的認同，例如她強調自主學習的重要性。她說：“只有學生主動學習，才能真正擁有相關知識。”

“我很記得教育學的教師告訴我們要當一名‘懶惰’的教師，那時候我不太理解，但是現在我明白了，因為教師要做的是‘引導’，不要為學生設想太多，他們往往有無限的可能。”

她說，如今“滿堂灌”的教學方式已不再適用，而學生也非常善於根據教師給的主題自行上網檢索，再在課堂上以各種方式呈獻出來。

疫情社媒挑戰教學方式

談及教學挑戰，艾美拉說，今年教導一年級學生的情況，給她帶來很大的“衝擊”——她首次需要用英文來解釋中文。

“這可能是受到疫情行管令的影響，因為今年一年級的學生，他們念幼兒園時大部分都是網課，再加上父母可能在家和他們用英語對話，看的電視節目和網絡視頻也是英語居多。”

她笑稱，以前教學生顏色的名稱時，會給他們看圖片，現在則是說英文，學生便能瞬間瞭解。

她坦言以前在華小學中文的過程很痛苦，因為當時90年代至2000年左右，她學習中文所依賴的資源只有紙質字典，如今的網絡和多媒體資源卻豐富得多，而這也給如今的教學帶來新的挑戰。

“網絡用語，尤其是抖音等社交媒體，對學生的用詞和表達帶來很大的影響。

“學生造句會寫‘昨天媽媽做的飯嘎嘎好吃’、‘我昨天看了一場很牛的表演’，令我相當驚訝。”

不影響身分認同
受華文教育學會更包容

艾美拉說，從小接受華文教育，甚至到獨中和中國求學，都不影響她身為馬來人和穆斯林的身分認同，反而使她更加包容，也對馬來人和華文社會有更多理解。

“我覺得這樣的經歷讓我更加沒有思想上的偏見，我不會認為馬來人一定怎樣，華人一定怎樣，大家只是膚色不一樣而已。”

艾美拉的父母都不會說中文，經商的爸爸卻把孩子都送到華小念書，艾美拉和妹妹後來選擇到獨中繼續中學教育，弟弟則到國中唸書。

“爸爸以前就有跟我說，他把我送到華校，不是為了變成華人，而是為了學習華文。

“就算爸爸沒有這麼說，我們也很清楚自己的身分是一個馬來人，去到食堂也知道哪些是清真食品。”

她很清楚語言與民族身分並沒有衝突，而會說華語、懂得中華文化，是她為自己習得的技能與工具，也是她回饋給大馬這個多元社會的最寶貴价值。

抖音賬號近300萬粉絲
法依莎拍視頻教華語走紅

今年39歲的法依莎，以拍攝教人說華語的視頻在社交媒體上走紅，其抖音賬號目前擁有接近300萬人追蹤，如今也拍攝教導非巫裔說“更接地氣的馬來語”的短視頻。

比起“法依莎”，更多人稱她為“莎莎老師”。她的小學在柔佛新山輔士華小就讀，接著到寬柔中學繼續沉浸在華文教育的環境裡。

感受寬中教師用心愛上華文

她坦言，華小時期非常痛苦，常常不想到學校，後來考上寬柔中學亦不開心。她是進到該校後，感受到教師的用心，才成為她愛上華文的轉捩點。

“畢竟去華小，不是出於自己的意願，而是聽從父母的安排，所以那時候比較叛逆，也不想去讀。

“後來選擇要去哪所中學時，我也沒有太多想法，父母讓我先去報名獨中的考試，如果考得上就去讀，考不上再換學校。

“進去讀了之後，我發現寬中是一所很棒的學校，教師的教學法，還有教師的關注，感覺他們特別用心，所以我便接受了在獨中繼續華文教育的事實，也逐漸開竅。”

非華裔生多面對閱讀識字等問題

談起專攻教導非華裔華語的契機，法依莎說，她當初在巴西古當一所幼兒園擔任園長時，發現許多非華裔學生在學習華語時，面對閱讀和識字等問題。

她意識到識字對一名學生往後學習的重要性，“因為如果識字不行、閱讀不行，課業肯定會出現問題，所以當時我便自己開設補習班，在識字和閱讀方面幫助他們。”

隨著教育部後來推出小學標準課程（KSSR），以取代原有的小學綜合課程（KBSR），給法依莎帶來許多挑戰。她認為，唯有接受進一步的培訓，才能為找她補習的非華裔小學生提供到位的教學。

創辦語言中心“從零開始說華語”

在面對當時不得不有所轉變的時候，她開始嘗試教導成人說華語的市場，並創辦了語言中心“從零開始說華語”（Cakap Mandarin Dari Zero）CMZ Success有限公司，且透過如臉書和抖音等社交媒體平臺，成為了一名“網紅教師”。

如今，法依莎也是敦阿都拉薩大學（UNITAR）柔佛分校的第二語言漢語教師。

學生班成人班教學不同
依需求編寫更新教材

法依莎坦言，“學生班”和“成人班”的教學法非常不同，前者注重閱讀、識字、語法，甚至會涵括傳統文化與習俗，而後者則十分注重實用性與效率，因此她也會根據“客戶”的需求來編寫教材，且不時更新。

她的客戶不乏政府部門與機構，也有一些私人企業，有者希望能應付日常對話，有者在政府機構或醫院裡，需要與只會說華語的對象溝通，有者則希望代表公司出席活動時，能在櫃檯與客戶用簡單的華語溝通。

她說，以前教導學校學生時，必定會在課程里納入中華文化與華人傳統習俗的部分，但這在成人班裡則不太合適，因為後者的主要需求是懂得用華語來溝通。

她分享在教導非華裔華語的過程中，遇過許多趣事，有些也令她深有成就感。

“有次我們組團到廣州，其中一名學員在課堂上的學習比其他人落後，說華語時也常常令人聽不懂，但是他到中國去的時候卻表現得十分積極，自己到超市成功以華語買到礦泉水後，對於中國人能聽得懂他的表達，感到很興奮。”

這無疑讓法依莎對自己教導非華裔說華語的工作更有使命感與更有動力。她說，學會華語對非華裔到中國經商也更加分，因為學會對方的語言，能讓對方更有親切感。