多元感官投入，學習效果越好 老師進入體驗式“玩中學”

因“腦”施教，找回學習主動權

現在是一個“大腦博弈”的時代，我們無法控制自己的大腦認知。外界充滿誘惑，為了幫助孩子找回學習主動權，讓老師們認識大腦發展規律，黃同慶透過活動介紹大腦功能分區，包括額葉（判斷）、顳葉（聽覺）、頂葉（觸覺）、枕葉（視覺），過程不斷重複讓老師們印象深刻。他提到，感官運用越多元學習效果越好，大腦更能記住有意義的人事物。

吉隆坡尊孔獨中活動處助理林美嫈表示，透過認識腦科學開始，可以更好理解學生在記憶、注意、思維的學習過程。例如，青少年時期的發育迅速是在前額葉，如此老師就能培養學生思維品質，提高他們的創新和批判能力。

學習反思 引導架構中的教學實踐

美國教育哲學家杜威將教育定義為，經驗加上反省，等於學習。在體驗教育課程上，透過各種活動和遊戲設計，如短暫的相遇、養雞農、記者會、團隊默契報數、修護計算機、演化論、撲克反思，讓老師們在不斷重組與改變過程，將這些經驗轉為知識、技巧或態度。

為何要引導反思？黃同慶透露，反思是要學員學習分析整個經驗歷程，並學會統整能力；讓課程中的體驗能夠更深植人心強化記憶；連結課程經驗與實際生活；協助學員澄清想法，並把想法轉化成圖像；讓體驗有更好的結論等等。

目前是巴生中華獨中輔導副主任的鄭美怡，看過臺灣體驗教育推動者謝智謀老師編撰的體驗教育書籍，在教學上都有套用書中學到的體驗教育方法，但還是欠缺教學效果，直到這一次自己參與課程後，學會如何引導反思，才發現這些引導反思背後是有理論的，不是隨便提問，有了很大收穫。

為了讓教學上達到更好效果，這一次課程貴精不貴博，黃同慶表示，沒有一種引導架構真正完美，但沒有架構猶如汽車沒有方向盤，所以讓老師們專注在學3種引導架構，包括3W（What, So What, Now What）、PMI引導架構（Plus, Minus, Interest）、4F引導架構（Facts, Feelings, Findings, Futures）。

過去曾參與探索教育培訓課程的吉蘭丹中華獨中理科主任吳穎瀚，這一次從黃同慶親自示範如何將活動融入到教學中，特別有啟發。他表示，對於感覺的陳述，複述他人的感覺，再引導把感覺說出來，這是他自己比較缺乏的部分。而作為班導師如何和學生談感受是他目前比較缺乏能力，透過學習4F引導架構讓他學會如何跟學生聊話題，對引導學生寫週記有很大幫助，尤其現今學生寫作能力越來越弱的時候。

馬來西亞體驗教育學會（MYEE）成立9年，由黃同慶於2009年將體驗教育理念引進我國，並在2015年由一群來自不同領域工作者推廣體驗教育課程，並實行認證引導師審核認證。參與這一次課程的老師可以獲得馬來西亞體驗教育研習課程結業證書，之後參與體驗教育課程累計實習經驗，可獲頒“馬來西亞體驗教育引導師”專業認證資格。

最後，體驗式教學為何如此重要？

黃同慶透露，真正能留在學習者生命中的，往往不是老師所講授的內容，而是學生自己所發現的意義。所以，使用體驗活動進行教學的好處有九點，包括：

一、學生一起直接參與課程，二、肢體互動人機關係提升，三、刺激學生專注度與記憶，四、從活動中觀察學生行為，五、藉由活動引起課程意義，六、情景體驗更好學習遷移，七、體驗隱喻刺激多元思考，八、滿足不同類型學習行為，九、學習如何從經驗中反思。

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