獨家 | 統一國文課綱 拉鋸15年 教部“屢敗屢試” 華印“反對到底”

教總主席謝立意接受本報訪問時說，如果各源流小學採用統一的馬來文課程和課本，這不但無法提升華淡小學生的馬來文水平，反而對馬來文的學習帶來負面影響。

他說，若以馬來文作為母語的模式來編寫馬來文課程和課本，這就完全忽略華淡小絕大部分學生母語並非馬來文的事實。

“國小生自小就以馬來文溝通，這是他們最熟悉的語文；而華淡小學生一般上則是進入小學才開始正式接觸馬來文，試問在這樣的情況下如何能夠採用統一的馬來文課程？”

謝立意：學生恐失學習興趣

他揭露，有些教育工作者和家長反映，現有的華淡小馬來文課本內容和編寫方式不適合學生學習，因為內容往往和學生的日常生活無關，有關詞彙也不是常用的字眼，這讓學生對學習馬來文失去興趣，甚至感到恐懼。

他促請教育部正視和改善此問題，讓馬來文內容更具吸引力，學生能夠快樂學習。

他說，事實上，華淡小一直都非常重視馬來文學習，更致力提升學生的馬來文水平。

“基於華淡小的學生背景和學習環境與國小有很大的差別，教育部應該依據華淡小的實際情況實施合適的教學方式，包括教材和課本。”

他指出，時隔多年，教育部再度提出統一各源流小學馬來文的建議，令教總深感驚訝和不解。

“馬來文是國文，也是大家必須認真學習和掌握的語文。教育部採取的做法，肯定無法讓華淡小學生學好馬來文，這也絕對不是華淡小想要看到的結果。”

母語教學媒介語符教育理論

他表示，華小、淡小和國小分別以華文、淡米爾文和馬來文作為各自主要教學媒介語，以達到最大的教學成效，這也符合教育的理論。

他說，現有的華淡小馬來文課程標準（DSKP）已經明確闡明，通過第二語教學法來掌握和提升華淡小學生的馬來文學習。

“遺憾的是，當局並沒有把這個理念體現在馬來文課本的編寫和師資培訓上。”

他說，華小校長和老師積極提升華小生的馬來文掌握能力，例如安排馬來文課外補習班和推動馬來文活動，例如舉辦馬來文周、演講、說故事等等，讓學生有更多平臺使用馬來文。

UPSR馬來文科及格率80至90%

“以小六評估考試（UPSR）成績為例，從2016年至2019年，華淡小的馬來文書寫和理解試卷及格率都是維持在80至90%。

“由此可見，華淡小是非常注重馬來文的學習，長期致力於提升學生對馬來文的掌握能力，並取得很好的成績。”

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