張慶祿.統一課綱：打通國語學習任督二脈？

因此，把國小和華小的國語水平擺在一起比較，無疑是有失公允。統一國語課綱，試圖強行拉高華小生的國語水平，也難以奏效。

華小生的國語水平，並不會因為統一課綱而自然而然地提高至與國小生相當的水平。這個道理很簡單，舉一例足以說明：大馬學生英語較弱，而英國小學生的程度相對較高，難道只要我們採用英國學校的英語課綱，我國學生的英語就能來個大躍進，小學生張嘴就是一口“洋腔”？

學習一門語言，需要循序漸進，也要各種因素的配合。今天我們學語言，不似武俠小說中的學武功，忽然得到一本絕世武功秘笈（程度更高、內容更深的課綱），就能打通任督二脈，內力呈幾何級增長，躋身高手行列。

學語言，需要正確的方式、適合的課綱，還有大量時間的投入。課綱須符合時代與學生的需求，不是越難就越好。

事實上，課綱內容的難度不能太高，否則學生或會因為跟不上進度，而產生恐懼、抗拒，甚至放棄。教育部若一意孤行，統一課綱，揠苗助長，最終或會導致部分華小生因難以應付過於艱難的學習內容，而對國語失去興趣。

教育和學習，從來就不是簡單的事，教育部宜和專家深入研議，謹慎定奪。

然而，華社與華教人士也應從中反思華小生的國語困境。不少華小生能說能讀能寫國語，但整體而言，國語能力仍然相對較弱。

教育部揠苗助長式的建議，固然不妥，惟華教人士∕華社除了反對之外，是否也應該思考其他方法，以提升華小生的國語水平？在大馬這片土地，這是繞不過去的問題。

學習國語既是一種責任，也是一種需要。通過掌握國語，學生不僅在職場上更有優勢，也能與友族深入交流，建構共識，促進團結。撇開功利不說，純粹一點──“國民有責任學好國語”，就如此簡單。