社论.学生程度低落，教育改革刻不容缓！
我們相信“課程設計、教學設備、師資素養、家庭教育”四者是提升學生素質的四大支柱，缺一不可，大廈將傾非一木可支！“十年樹木，百年樹人”的辦學理念一直為華人社會奉為圭臬，所以華人辦學相對成功。中小學教育的失敗不是一夕形成的，問題已經嚴重，改革是當務之急，即使十年方能有成！
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周一，教育总监阿兹曼指出，我国44.8万名小一新生当中，有27.2%亦即12.2万名学生的“读写算”能力不达标；教育部将对这些学生展开重点教育，实施为期3个月的“干预课程”（Program Intervensi）以提升学习进度落后学生的识字和算术基础能力，如果3个月后的表现达到基础水平，就可以回到普通班上课。
我们十分支持教育部的“干预课程政策”。干预课程的目的并不是担心学生输在学习的起跑点，而是避免小孩因学习障碍，因挫折而提早放弃学习。小学是基础教育，如果一开始跟不上进度又不予以补救，那么这场人生旅途就少了翻身的机会，因为即使是干苦力活，也必须学会认字数数。
有27.2%的小一生读写算能力不达标，那么小二到中三学生的程度呢？相信也同样远远落后于国际平均水平。
根据“经济合作与发展组织”（OECD）2022年公布，针对80个国家与地区60余万名学生的“国际学生评估计划”（PISA）成绩（以15岁中学生为评比对象），大马在同龄孩子中排名惨不忍赌；阅读388分、数学409分、科学416分，与全球平均值的阅读476分、数学472分、科学485分的差距很远。邻国新加坡在阅读、数学和科学素养三项测试全球第一；连越南都甩开我们很远，因为该国各科成绩超越全球平均值很多。
国际学生评估显示程度严重落后，教育部副部长黄家和年初就表示，该部已列出7项改进措施，以提高我国学生的教育素质。我们很欣慰教育主管机关重视这项难堪的国际学生程度评比成绩，相信教育总监阿兹曼提出小一生“干预课程”计划，与学生程度普遍低落不无关系。
我们的学生程度低落难道只限小一生或15岁的中三生？当然不是。冰冻三尺，非一日之寒，只有小一到中三学生的程度同步低落，才会导致15岁“国际学生评估计划”的成绩惨不忍睹。所以，这回教育部为提升学生教育基本水平，从小一生“抓起”的方向是正确的；如果行有余力，我们希望从小二到中三，都能同步推动“干预教育”。
周二，教育部长法丽娜在媒体汇报会上表示，政府高度重视普及教育的重要性，在有教无类的原则下，政府致力提供每一个孩子的教育机会，不论他们来自什么样的家庭背景。所以，教育部与财政部将推行一项耗资1亿令吉的计划，以减少中小学生辍学率、增加SPM学生报考率，以及提高学生对读、听、写的掌握能力。
1亿令吉的计划就能产生效果？不。但希望能因此“让每个孩子有书读，一个都不能少”，唯有教育才能反转人生，逆袭贫穷，进而拉近贫富差距。能受完整教育，人生就多一个机会，否则B40的家庭很大可能会陷入贫穷的宿命轮回。
我国学生程度低落与辍学率的情况严重。根据世界银行2024年的数据显示，我国11岁的学童中，有高达42%无法进行简单的阅读；而考试局的数字也显示，最近一年有10160中五生缺考SPM，另6.5%考生没考获文凭。
一系列的数据显示，我国27.2%的小一生程度差、42%的11岁学童（5年级）无法阅读、15岁学生的“国际评比”程度严重落后、17岁的SPM考生缺考率高或无法考获文凭。很显然，从小学到中学，整个教育体系面对严重的问题，如果不亡羊补牢，恐怕已经迟了！
大马政府难道不重视教育？难道任由教育工作瓦墁毁坏，榱栋崩折？当然不是。
我们且看2024年财政预算案教育部拨款587亿令吉+35亿令吉（2023年为552亿令吉）；教育部拨款最高，显示国家致力培育国家栋梁的用心。多年来，各朝政府由始至终都将教育摆在首位，希望孕育更多精英，养成更多具国际竞争力的人才。教育经费支出，无论按预算比例或金额，我们排在东盟10国的前缘，但为什么却面对教育程度衰败的结局？有钱却不出好学生，问题出在哪里？
副部长黄家和之前表示，教育部拟出7项措施，包括审查和评估学习课程内容；鼓励学生在学习中使用数字设备；加强援助社会经济地位较低的学生；重新审视师资、设备、基础设施、资源物资；提高学生的学习信心；鼓励父母参与孩子在家学习；提高教师整体素质（作为引导者，促进者和教育者），坐而论道不如起而行。
我们相信“课程设计、教学设备、师资素养、家庭教育”四者是提升学生素质的四大支柱，缺一不可，大厦将倾非一木可支！
“十年树木，百年树人”的办学理念一直为华人社会奉为圭臬，所以华人办学相对成功。中小学教育的失败不是一夕形成的，如今问题已经严重，教育改革是当务之急，即使十年方能有成；毕竟“人才是国家的资产、青少年是国家的楝樑”!
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要真正促进国民团结和对国家的自豪感，类似激发爱国情操的倡议必须是注重实质而非狭隘象征意义，爱国和忠诚不能只是口头上的承诺，或者形式化的佩戴徽章或悬挂国旗，而是必须发自内心的，并能促使学生积极参与国家建设。
教育部发出通令，从4月21日起，所有隶属于教育部的教育机构的学生，必须在校服上佩戴国旗扣章，包括政府学校、政府资助学校、大学预科学院和师范学院。教育部也鼓励其他教育机构采纳这一做法。此举旨在培养学生对国家的热爱与自豪感，同时促进团结、纪律及责任感。
爱国情操通常被视为国民团结的基石，是世界各国政府努力培育的一种情感。而学校是适宜培养此情操的场所，从幼年级开始落实，潜移默化，长期以往将能根植于个人心中。
教育部要求并免费提供扣章给学生，在穿着制服和相关活动服饰时佩戴，时刻提醒学生尊重和保护国旗，其出发点是好的。惟学生家长们的疑虑是，这样的形式化举动，能否提高爱国精神，还是值得商榷的。
要真正促进国民团结和对国家的自豪感，类似激发爱国情操的倡议必须是注重实质而非狭隘象征意义，爱国和忠诚不能只是口头上的承诺，或者形式化的佩戴徽章或悬挂国旗，而是必须发自内心的，并能促使学生积极参与国家建设。
教育部并没有详细说明，佩戴扣章之余，还有哪些相关的策略和学习或活动会分阶段推行，循序渐进地培养学生的爱国精神。学生校服上仅仅多了一个扣章，那些低年级的小学生，相信还无法领会佩戴扣章的意义为何？高年级学生乃至大学生，就是为了服从而佩戴，没有遵从可能受罚，恐怕会带来反效果。
家长除了质疑这项派国旗扣章的实质效果，更不免觉得是浪费资源。毕竟教育部属下的教育机构，光是中小学就超过1万所，学生人数逾400万。单是以每人获分配2个扣章计算，就已经接近逾1千万个，而且这还不包括预科学院和师范的学生，即使扣章的成本再低，也是一笔不小的开支，因此其实质成效与开销是否能成正比，自然难免让家长产生问号。
再者，教育部并没有说明，扣章的设计、生产和分发是由教育部全权负责，还是外包给企业？若是外包，是哪家公司获得合约？是否有通过公开招标？昌明政府提倡廉洁和透明，教育部有必要公开明细。过去，曾经发生“干捞”事件，结果学校工程沦为“豆腐渣工程”，甚至危及人命。安华上台后极力打贪，政府部门就必须贯彻廉洁和诚信精神，这不就是教育部希望动过落实学生佩戴扣章，要培养学生们的良好价值观吗？
国旗扣章别在学生服装的右胸口，是一种提醒，自身的行为必须端正，道德观和思想要正确，才不会愧对身上佩戴的国旗。国旗是我们国民的身份认同象征，无论是悬挂、佩戴还是高举，展示的是国家的形象，不能随意，不能做出任何不敬的举动，否则就是对国旗的亵渎。如果大人们要学生尊重和爱护国旗，本身却没有做出好榜样，言行不一，学生们又怎能学习到爱国的精神？
因此，教育部必须规划出更强大和有素质的教育体系，来培养健康的爱国主义意识，这比起形式化的佩戴国旗扣章来得重要。有鉴于此，教育部应该在国民课纲中更强调公民教育，除了理论，更重要的是实践。学校要做到实践，就必须带领学生打破形式化的框框，教师要以身作则，教育部官员不要鸡毛当令箭，政府的教育资源要公平对待所有源流的学校，不要将政治带入教育，让学生真正的体会到什么是平等和包容，从而发自内心地以身为马来西亚人为荣。
教育部必须培养学生更具有批判性思维、同理心和对国民传统的深刻理解。学校不仅是要让学生了解国家过去的辉煌时刻，还要了解我们面临的挑战，以及为建立一个公正和平等的社会而不断奋斗。学校的任何学习活动，应该鼓励学生提出问题，深入思考成为马来西亚人的意义，并探索他们能为国家的未来做出贡献的方式。总的来说，教育部要培养学生爱国情操，还有更多有实质性的政策值得推行，不能止步于佩戴国旗扣章。
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