丁默群.課堂評估欠缺客觀標準

校本評估和課堂評估，在實踐中已經暴露出評估標準不一、教師負擔過重等問題，無法取代標準化考試的作用。因而對於中小學生來說，考試依然是衡量學術水平和推動個人進步的重要工具，不可輕易廢除。

去年有1萬177名考生在大馬教育文憑考試中落第，無法取得文憑，這無疑是對當前教育評估方式的一次嚴峻考驗。這一現象不僅反映了部分學生無法掌握基本的讀、寫、聽技能，也暴露了我國教育制度的變革，特別是在小六評估考試和中三評估考試的廢除上，存在著嚴重的失誤和問題。情況明顯反映出在取消考試製度後，所推行的校本評估和課堂評估，未能起到有效的監督和推動作用，反而是學生的學習動力明顯受到了負面影響。

前教育部長馬哈基爾認為，恢復小六和中三的評估考試是有必要的，因為被引入以替代這兩項考試的校本評估和課堂評估，已經證明了它們無法準確反映學生的實際學術水平。

事實上，考試這項制度在中小學的教育體系中，一直扮演著不可或缺的角色，尤其是小六評估考試和中三評估考試。因為它們是學生學術能力最具體的檢驗工具，可以為學生在不同階段的學習，提供明確的方向和目標。這兩項考試通過標準化的測試，能夠客觀地衡量學生在各個科目上的掌握程度，從而為教師和家長提供參考依據。

況且，考試在某個方面，具有激勵學生努力學習的作用。沒有考試的教育模式，可能會導致部分學生失去學習的動力，尤其是對於那些需要明確目標和外在激勵的學生群體。而恢復考試製度，則可促使學生更加重視學習，家長也將會更加關注孩子的備考工作，間接提升學習效率。

雖然校本評估和課堂評估的引入，本意是為了減輕學生的壓力，鼓勵全方位發展，但從現實成效來看，其實際效果顯然未如預期。校本評估雖然具有一定的靈活性，但卻由於主觀性較強，導致不同學校和教師之間失去統一標準，無法形成全面、客觀的評估體系。

同時各校還可能因師資水平、資源配備的差異，形成評估標準不一，導致學生的成績難以公平地進行橫向比較，從而削弱其公平性和準確性。