陳樹楷.教師足，學生福；教師強，學生成！

教師是國家教育之本，如何確保每間學校擁有足夠可支配的教師才是解決問題的根本。教師足，學生福；教師強，學生成！期待教育部以提供足夠師資這個正道來解決學生識字率、計算能力及輟學率的問題。

日前教育總監阿茲曼指出小一生中，有27%無法掌握識字和計算。另外2024年世界銀行報告也顯示我國有42%小五生無法閱讀簡單的字。只要把兩個數據合在一起來看，那麼可以預見有大約15%的小一生在升上小五將跌入這個組別。這也意味著未來的三年學習生涯不但沒增加他們的識字率，相反的還讓他們倒退。這到底是課程、師資、學生，還是家長或社會所導致？

雖然教育總監提出干預班的策略，但是有效嗎？畢竟干預班不是新建議，它實行已久，理應有個實行結果報告；不看實效只管建議成效可想而知。教育部長法麗娜也說教育部將連同財政部一起推行一項耗資1億令吉計劃以減少中小學生的輟學率、增加報考SPM的人數及提高學生的讀、聽、寫的掌握。看是教育部積極採取策略解決問題，但是這些問題真的可以用1億來解決嗎？

有數據、策略、錢問題就解決了嗎？筆者並沒有看到他們提出問題的癥結所在。實際上，問題有三，即課程、師資及教育部官員。

先說課程。現有的小學課程超出了學生的學習能力。以往一年級的課程是啟蒙課，但是隨著學前班的開設，這啟蒙課已轉去學前班。問題是學前班不是強制性的學程，其課程也是參差不齊，其效果也不一。因此，小學低年級的課程必須專注於學生掌握識字的聽說讀寫的技能及基礎計算，在高小才加入知識技能。還有就是內容的重複性，在小學科學就有專門解釋實驗室的安全課，上了初中同樣的內容再重複。當上到高中，同樣的內容還是出現同樣的一課。同樣的情況也出現在歷史，高中歷史甚至加入了中六課程普通試卷的內容。因此筆者建議根據學生的學習能力與需要循序漸進安排課程。

再來是師資。師資不足已經不是新鮮事了，至今這個問題不但沒有解決反而越趨嚴重。主要是因為過去教育部有足夠的撥款聘請臨教或母語班教師代之。所以，要解決學生輟學問題，那麼問題的根本原因在於學生的識字率和計算能力。試問一個跟不上學習課程的學生還有學習的動力嗎？要提高學生的識字率和計算能力，靠的是老師們的用心與付出。師資不足，導致教師像走馬燈一樣的不停更替，試問教學過程哪還有銜接性？確保師資過剩才是皇道。唯有過剩的師資，校方才能安排專任教師負責干預班。也能安排專任輔導老師跟進學生缺席和輟學問題。當干預班和學生紀律問題都有專任老師負責，那麼普通老師就可以專心回到課室上課。再不用兼顧其他教學以外的工作一心一意的教書，那麼老師們就可以專注在學生的學習上，哪有教不好的理由？

為了學生們的前途，教育部內的袞袞諸公絞盡腦汁，想方設法解決學生們的問題，一切都是以學生的利益為出發點。只是在課程編排、系統運用、教學課題都必須量教師的能力而行。只要看回過去教育部的解決方式除了加重老師們的負擔，對學生的幫助並不大。從課程實驗教學安排、系統運用、課外活動的安排幾乎都無視一線教師的能力，都是一概以通令來下達命令執行，無視於現實情況。比如課程實驗教學，參與實驗教學的班級和老師在實驗課程及現有課程的平衡點如何兼顧？電腦系統輸送緩慢導致教師必須在課外時間，甚至半夜處理公務都沒及時給予關注。因此，在考量學生的利益前提下，教育部必須向關注教師們的精力與狀態。因為在好的策略，再多的撥款，無法接地氣的執行，一切都是枉然。

教師是國家教育之本，如何確保每間學校擁有足夠可支配的教師才是解決問題的根本。教師足，學生福；教師強，學生成！期待教育部以提供足夠師資這個正道來解決學生識字率、計算能力及輟學率的問題。