短视频当道 如何培养孩子阅读思考?

“可是，现在更多的年轻世代是，等待的时候就把手机拿出来看。他所有的生活、娱乐、人际上的互动交往，其实都在这个数位平台上面。

他说，看似的确是方便，但它也产生了一种新的形式，有别于我们过去认为在等待的片刻或者属于我们个人的时间可以做的事情。

不过，他认为有趣的是，实际上本质上并没有改变，人们还是在“阅读”，还是借由不同的管道去读他们想要了解的事物。

“但毕竟影像的观看跟实际的文字阅读，在认知跟心理的作用上是不太一样的，尤其影像的观看会让整个讯息在传递上更为扁平，然后破碎化。”

“那我想这是我们现在最常遇到孩子行为上的改变或认知改变的原因，不管是学习还是生活上。”

别让“懒人包”、短视频代替孩子思考

黄国珍曾在过去的访问中也提到过，影像是流动的，速度亦是由它来决定，因此读者难以停下思考，阅读则反之，速度的主控权掌握在读者手中。

于是影像成了想要快速取得片面信息的最佳方式，比如懒人包、1分钟看完1部电影等等。

他感叹，我们面对的世界从来都不单纯，只是现在更复杂，但现在由于很多时间上的压力，或者是我们更渴望很快就能得到答案，所以我们就从“自己去思考问题”转向“我快速地去寻找答案”，而很多短视频就直接给了我们答案。

“而且帮你消化了一本可能要花一周时间才可以读完的书。那可能用5到8分钟就把一本书讲完。

“当然，讲的人有他独到的观点，但毕竟那是别人的观点。自己读一本书，跟听别人把书里面的内容摘要讲完，那是完全不一样的经验。”

曾经一千个人心里有一千个哈姆雷特，如今却有可能是一千个人心里只有一个哈姆雷特。

“最麻烦的是读者，尤其是年轻的读者失去了在文字里思考的能力。所有的理解根源于我们对于文字或者对于作者所提出来的问题的思考，所以若我们今天放弃了思考，其实我们个人的主体性就不见了。

“所以放弃阅读跟放弃在阅读中思考，背后真正的原因、真正让人担心的是，他失去了一个生命的主体性。”

他认为，这种情况比孩子对于书本内容照单全收更可怕。

因为最能够体现主体性的是“我的想法可能不一样”或者“我就算认同，也有我自己认同的过程”，但如果他今天不经思考就说“我相信他”，甚至是对方的思考取代了读者或孩子自己的思考的话，这比照单全收更危险。

他说，如今整个阅读教育有一个很不同的方向，以前家长非常期待孩子读了就会懂，但现在家长应该期待孩子们在阅读后会发问，因为“不懂”可能才是好事。

大英百科全书的编辑艾德勒（Mortimer J. Adler）曾写过一本经典的著作《如何阅读一本书》，书中就提到“阅读的一种本质就是困惑，但关键是你知道正在被困惑”。

“这句话写得很好。意思是我就是不知道你在讲什么，所以我才开始思考。”

让孩子从阅读中收获喜悦

黄国珍建议，从孩子的婴儿时期就可以开始培养阅读的习惯，市面上常见的“布书”就能派上用场。

“（给他一本）布书并不是要他看懂什么，而是开始建立跟‘翻阅书’这个动作的关联性。”

从布书到大一点的书，然后是没有文字只有图案的书本，久而久之，我们就会看到孩子建立阅读的行为，建立跟书之间的互动关系。

“在前面的这个阶段，如果我们能够陪伴是最好。”

对于小朋友，特别是小婴儿而言，“翻页”是一个在空间转换的有趣动作，而且翻过去后图案会发生变化，是一种视觉和感官的刺激。

“他在书里会逐步建立有趣的体验，那他将来不会拒绝‘翻书’，也不会去拒绝‘拿书’。

“随着给他阅读的内容更丰富，不管是图或者是文字都更丰富，那他也能够借由我们的引导，慢慢的在图文之间了解到有趣的故事。所以孩子反复会去看一本他觉得有趣的书，是为了重温那份快乐和有趣的体验。”

他说，真正能让孩子走进“阅读”，是他能从阅读里收获喜悦，否则阅读是一个无聊的行为。

这种“喜悦”可能来自于书本内容在他的脑海里天马行空地创造各种人物、情景，接连数小时的外表平静，但是头脑里已激起形形色色的风暴。

而有科学家研究短视频能够让人们，特别是青少年不断地滑手机，是由于短视频的刺激让大脑分泌了大量的多巴胺，会致使人上瘾。

“因此（让他们）上瘾并非真的来自于短视频的内容，而是在滑动短视频，大脑会不断地接受刺激分泌多巴胺，所以是这个分泌多巴胺的结果让他对这样的内容（短视频）形成上瘾。”

“亲子互动”比短视频更吸引孩子

他认为短视频之所以受欢迎，是由于其背后思考是如何让人长期黏着在该平台或者内容有关，并就此展开详细的计算。

倘若只是一味儿禁止是很困难的，因为孩子一定会在影音上面获得比文字阅读上更大的乐趣，但是从另一个层面看，只要亲子间的互动并非处于高度紧张的情况，相比起影音内容，年纪小的孩子会更喜欢跟父母互动。

所以与其强硬地禁止孩子接触短视频，不如创造一种可以跟孩子读书的机会跟情境。

是的，是“亲子共读”，而非给孩子一本书自己阅读。

不过，他也坦承，虽然鼓励“亲子共读”的理念已经多年，最后会演变成亲子双方的压力，因此不妨尝试稍微改变形式。

“我们都可以在自己喜欢的领域找到我们愿意去读的内容，就算是亲子共读，也可以把它变成是各读各的，10分钟后我们告诉对方刚才读到哪一段觉得很有趣等等。”

“不是那种你读了，然后你就要画线做重点、背诵，而是能不能还原到我们以前的阅读经验，跟别人分享自己在书里或故事上有趣的情节，还原到最原本阅读会带来乐趣上。”

他感叹，现在“阅读”也变得非常功利。

“就非要读出什么东西来，但有时候阅读也没有那么容易就能够读出什么东西来。”

他提到，孩子在看图画书时，也会迅速地从中看见他觉得有兴趣的内容，进而想要与家长分享。

只是如果家长对他的分享并没有马上给予一些回应的话，那孩子宁可去看别的东西，也就不会借由他在书籍里的发现跟父母建立良好互动。

下次，父母们不妨尝试与孩子一起阅读，并且积极回应孩子们的分享吧！

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