谢华才.大学毕业生的五个标准和通识教育

虽然调查的样本还达不到统计学上样本的要求，但是初步结果显示，毕业生评分高于雇主，除了第三项不过50%的平均率，在第一、二和四项，大学毕业生对自我的评估也不高（53%-55%）。自我评估最高的是专业知识，达到60%；而雇主的评价却是一致的不及格。

罗索夫斯基的五个标准与通识教育的核心理念紧密相关。通识教育旨在全面培养学生，从语言沟通到跨学科学习，再到人文素养。通识教育的思想源远流长，西方的通识教育起源于古希腊，文艺复兴时期人文主义学者恢复了这一理念，美国19世纪的帕卡德教授首次将通识教育与大学教育关联。哈佛大学1945年发布的《自由社会中的通才教育》重新定义并推广了通识教育。东方的先秦典籍《易经》、《中庸》也体现广博学识和全面思考的重要性。

高教部于2014年规定通识教育学科（Mata Pelajaran Umum, MPU） 必须在各马来西亚学术资格鉴定机构（MQA）认证的各国立与私立大专院校内落实。其中的课程分作U1至U4四大类：第一类为国家规定必修的马来西亚研究、族群关系以及伊斯兰与亚洲文明；第二类为语文或技艺相关科目；第三类为符合大马情景相关知识科目；第四类为课外活动及社区活动相关科目。以上问卷也显示，大学毕业生同意通识课程：

增加学生参与和投入：48%

提升批判性思维和解决问题能力：50%

促进全面发展：50%

加强研究与创新：48%

传统上，人们在关注职业发展时，可能将通识课程视为与其专业学习分离的部分。传统的通识教育课程常被认为与学生的专业或职业脱节，归为“有用”或“无用”。问卷结果显示，低于40%的毕业生了解通识课程的目的。这不能完全归咎于一线教学的老师们，更应反思决策层的推行方式。

推进通识教育不应仅通过新增独立课程或在课程中加入新主题，而应将其内嵌入专业课程中，让学生看到其相关性，培养跨学科视角。教师需通过言传身教传达善于观察、勤于思考、勇于探索、塑造健全完善的人格、与人共处等等的技能。当然这少不了的是为教师提供资源和培训，帮助他们有效实施这些新模型。更重要的是，通识的绩效不一定能有效的反映在短时间的量化数据里，正所谓十年树木，百年树人。何况引入通识教育十年（2014-2024）来，我们已等了十年。修订后，再等等又何妨？同仁们，加油吧！