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招收特殊生帶來生源　檳島微小學生增加

檳島開辦特殊班的微型華小，因招收特殊生為學校帶來生源，新生和整體學生人數隨之增加，有的學校還因特教師資不足而限制了招收名額。

2月前

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教育專題

【特教老師／01】特別的愛給特殊孩子

相比一般老師，特教老師往往需要消耗更多的時間精力，去教導特殊學生掌握生活技能和學習新知，以便未來能更好地融入社區，營造多元共融與平等的社會環境。他們為何成為特教老師？對於特殊兒童，身為家長、親友、商家企業、媒體或其他角色的我們能做些什麼？一起透過3位特教老師的經歷和分享，瞭解特殊孩子的需求以及大眾的社會責任。回想當初，還在私人界工作的陳麗紅，在教補習的時候遇到了一位令她印象深刻的學生。“這男孩很乖很努力認真地學習，和其他學生無異，只是在學習進度方面比同齡孩子慢一些，在教學時需要用很多方法，或把東西分得很細，慢慢引導，才能讓他明白和逐步學習。” 出於想了解當中緣由、掌握更多教學方法，去教導這些在主流班邊緣學習的孩子，陳麗紅在申請大學畢業生師範課程（KPLI）時填寫了特教科。起初特教之路並不平坦。陳麗紅坦言，以前的自己是個完美主義的人，認為只要努力，沒什麼做不到。但是遇到這群特殊孩子後，讓她瞭解，什麼叫尊重人的本質。“不是所有事情都能按照自己心意去做成的，更重要的是，陪著孩子一起走。” 在陳麗紅還是新手特教老師時，曾有一名叫拉曼的特殊學生，雙腳做過手術沒法站直，走起路來像半跪一樣。在參加運動會100米項目之前，那時陳麗紅告訴他：“拉曼，如果你不能跑，OK的。”那孩子說：“不，老師，我是可以的。你讓我試。”哨子吹起後，這名孩子雖然落在後頭，但是堅持跑完100米。還沒試過怎知他不行？看著這孩子用艱鉅的步伐跑完比賽而沒一點埋怨的態度，頃刻改變了陳麗紅：“一個人的能力在於，你對於他有多少的期待。而我的期待差一點就抹殺了他的能力。其實，你只要在他能做的事情上面，多加一些，他就是學習到。” 說起這十幾年前的往事，陳麗紅仍非常感慨，由衷謝謝這群特殊孩子。“是他們讓我看到，自己應該怎麼‘教學’而不是怎麼‘教’，教中學，我覺得這個關係很重要。” 加強自我學習，提供最有效協助轉眼踏入特教領域已17年的陳麗紅，目前在雪州巴生直落牙弄國中（SMK Telok Gadong）執教。該校是一所設有特殊教育班（PPKI）的中學，除了主流班級，該校共有15個特教班和大約116名特殊學生。在我國，大部分有學習障礙的學生都會到綜合學校的特殊教育班（PPKI）學習，往往在一個班級裡，會有過動兒、自閉兒、唐氏兒等，每個特殊孩子都不一樣，雖然屬於小班制，但特教老師的工作一點也不輕鬆，除了觀察和理解學生的程度，準備的教材也必須多樣化。陳麗紅說，雖然教同樣的東西，但特教老師可能會有好幾種教學工具或不同程度的教學要求，例如這位學生可以要求他寫多點，那兩位學生只需抄兩句或做兩題，另一位可能只做搭配題。“按照學生的能力餵養他們，慢慢地引導他們學習更深的程度。” 雖說特教班的教學媒介語是國語，但為了讓孩子溝通、讓對方明白，特教老師會採用很多方式，利用孩子懂得的語言例如華語和印度語，或是圖像、動作表情等，讓教學更奏效。學懂動作獲大讚鼓舞有學習障礙的學生，往往要比別人花很多倍的時間才能獲得一丁點的學習成效。例如成功綁好自己的鞋帶，或者拿起筆畫一條直線，這種看似簡單的動作，對學障孩子來說都是很大的進步。每次看見學生克服困難或完成一個小動作，特教老師都會大聲稱讚“你太棒了”，好讓孩子感受到掌握新技能所帶來的成就感。陳麗紅興奮說道：“運動會的時候，喊到最雀躍的就是特教老師！因為孩子會看著你，老師誇張的表情，其實是幫助到他們學習的一個動力。” 作為特殊孩子的陪伴者，她認為特教老師要有前瞻，不是看孩子眼前需要什麼，而要看到孩子在未來的需求和他將來會面對的世界。在這陪伴過程中，教師要思考如何幫助學生不斷提升自己和建立能力，尤其是獨立生活的能力。 “每個特殊孩子都不一樣，老師要怎麼靠自己積累的經驗、知識和技能，去發掘孩子的需求並幫助他們，這是教育者最大的挑戰。”需要老師長期不斷的觀察、學習和調整，最有效地幫助學生。當然，成就特殊兒童不是校方單方面去做到的，首先老師要跟孩子有共同方向，還有家長的配合，以及社區的同理和接納。她建議，家長多瞭解孩子在校所學的技能，讓這些技能也能運用在孩子日常生活中。例如烘焙，倘若家裡也有烘焙工具，家長不妨讓孩子在家複習和鞏固烘焙技能，把做出來的麵包分享給家人朋友，銜接學校所學技能，並且利用該技能和他人建立關係，幫助孩子更好地踏入社交圈子。陳麗紅：每個人多做一點點，讓孩子變得更好在疫情暴發之前，陳麗紅和幾位老師就帶著特殊學生走進社區，學習如何點餐和結賬付費、選購衣服等。由於很多特殊兒從沒親自挑選過衣服，也不懂自己的衣服尺碼，出發前陳麗紅都會和商店負責人協調溝通，由員工從旁協助和教導挑選技巧。 “服裝店店員很耐心地跟孩子解釋什麼是S、M、L，以及如何量身體尺寸，結束後，大家也很開心地和孩子們揮手道別。我覺得那是很美的畫面，這使孩子知道，在社區裡面是有人跟他們同在的，也願意接納他們。” 這也包括特殊學生在嘛嘛店用餐的經歷，雖然當時人潮挺多，但老闆樂意等待，讓學生一個接一個地，告訴他點了什麼食物，點算一張張紙幣和付錢。她強調，“所謂的幫忙，並不一定要出很多錢，陪伴也是一種幫忙。”每個人都能多做一點點，去讓孩子變得更好。成就特殊孩子，除了靠家長和老師，也需要社區和企業的配合。她表示，帶著特殊學生走進社區學習的成效是雙向的，孩子既能認識和融入社區，社會人士也對特殊孩子有更多的理解和包容，而特教老師就在做這樣的“橋樑”工作。 “有時候孩子不是不能，只是少了機會和理解他們的人，如果我們的社區能夠理解、接納和願意陪伴，我想，越來越多特殊孩子能夠自如地在社區獨立生活，是指日可待的。” 訪談尾聲，陳麗紅指出，一場瘟疫下來，特殊學生改為居家學習期，從積極面來看，特教老師和家長之間的溝通多了，家長成為老師的最佳戰友，有的更從戰友變成朋友。然而，從消極面來看，這大部分的特殊學生原本就來自B40家庭，嚴峻的疫情讓家長面對失業窘境，只能靠微薪過活，種種困境之下，有好幾位特殊學生因為家庭狀況關係而退學。 “這群孩子真的需要太多人的知道。”她感慨說道，整個疫情下來，讓原本生活拮据的特殊兒家庭面對更艱難的狀況，如果社區能夠啟動關愛行動，支援特殊孩子的家長，哪怕是傾聽和陪伴，都能給特殊兒家庭帶來力量，協助撐過難關。延伸閱讀：【特教老師／02】孩子你慢慢來！耐心教導與外界聯繫【特教老師／03】特殊學生根據不同需求報讀課程更多文章：【老虎保育01】野生動物救援中心：養虎為救【老虎保育02】NWRC僅拯救不馴化【老虎保育03】動物園裡圈養的幸與哀愁【相關短片】國家動物園的馬來亞虎引領殘障生活出精彩，陳錦輝為特殊教育努力獲國際認可世界前2％頂尖科學家汪欣儀好學愛研究：不行醫也能有成就感【向善而生獎01】Native協助上網賣榴槤，原住民疫中逆襲【向善而生獎02】Mitti Café與殘疾員工不離不棄，迅速轉型共渡難關

3年前

教育專題

【特教老師／02】孩子你慢慢來！耐心教導與外界聯繫

很多人常常把聽障人士與啞巴劃上等號，忽略了聽障者可以說話的能力，以及個人優點，對聽障人士的工作能力有所懷疑，導致聽障者較難融入社會。其實，只要有助聽器輔助，經過適當的教導和訓練，聽障者一樣可以和他人說話交流，能力和成就決不輸給主流學生。作為聽障學生的老師，黃瑞源經常會訓練聽障學生的口語能力，除了國語、科學、美術、道德，也給學生上音樂課，致力讓聽障學生走出無聲的世界。黃瑞源：讓聽障學生走出無聲世界本地大部分主流學校所提供的PPKI課程，以學障學生佔大多數，僅有少數的主流學校會提供特教班給聽障學生，黃瑞源執教的學校就是其一。雖然在特教班內學習，聽障學生的課程跟主流學生是一樣的。他指出，聽障學生的智力與主流學生無異，但由於聽力受損，導致學生無法像一般學生那樣接受聲音訊息，影響發音和表達。聽障學生一般會使用的輔助器有3種：助聽器（耳機）、人工耳蝸和FM系統（無線調頻系統）。助聽器主要是安裝給還有聽覺的學生，人工耳蝸是安裝給全聾的學生。當學生在安裝助聽器或人工耳蝸並恢復一定的聽力後，倘若聽障學生學習能力佳，成績優秀，一樣可以進大學深造。他指出，十多二十年前，許多聽障學生都沒有安裝助聽器，在此情況下，學生完全依靠手語，幾乎不會說話，非常可惜。因此他在教導學生時，會非常注重學生開口說話和發音能力。不過，由於助聽設備價格不菲，不是所有聽障學生都有助聽設備。在沒有助聽器的情況下，聽障學生唯一的溝通方法就是用手語，因此在特殊學校學習的聽障學生，都會有專門學習手語的一堂課，即BIK（Bahasa Isyarat dan Komunikasi），讓學生兼備口語和手語技能。讀唇語3步驟學懂發音教導聽障學生，課室的光線一定要充足，好讓學生可以注意到老師說話時的唇形及臉部表情，捉到老師要傳達的信息。比如老師在教“baca”這個單詞，第一步，學生會依造老師的唇形，把“baca”念出來；第二步，學生一邊看單詞，一邊透過助聽器來聽老師念出“baca”的字音，第三步，學生在不看老師唇形的情況下，把“baca”念出來，逐步學習發音。儘管佩戴助聽設備能幫助聽力，但終究是輔助器，沒法讓聽障學生擁有像健聽者那樣的聽覺，還是會有聽不清楚的問題。黃瑞源舉例，比如“S”“H”“X”等字母發音，聽障學生一般比較難掌握和發音準確，反之“A”“B”等字母發音就容易得多，作為特教老師，除了教課以外，還要懂得教導學生髮音技巧。聽障學生如何上音樂課？他坦言，聽障學生確實很難把歌曲唱出來，不過他們可以感受音樂的律動，玩樂器，學習歌詞裡的手語，或一邊聽歌一邊寫下歌詞。疫境下教學，黃瑞源都會帶著會露出嘴唇的半透明口罩，好讓學生能看到老師的唇形和表情，方便讀語。聽障者，開口說話有多重要？長期接觸聽障學生，他發現，有的聽障學生在習慣以手語溝通後，即使本身已安裝有助聽器，往往不再開口講話。長期用手語而不開口說話有哪些壞處？他分析，求學時期，聽障學生尚且可以在校內跟朋友用手語溝通，一旦踏出社會，就會面臨許多問題，由於社會大部分人不懂得手語，難以溝通，不但就職方面遇到挑戰，朋友圈子也較為侷限。對於有佩戴耳機和口條相當清晰的聽障學生，黃瑞源都會鼓勵他們到主流學校與普通學生一起學習，以便有更多聽說的機會和學習環境。楊國順：讓視障孩子學習獨立來自檳城的楊國順是一名特教老師，也是一位視障者。當年踏入中學後，他的視力問題越加嚴重，導致日常生活與學習受影響而被迫停學，後來，他到檳城聖尼古拉盲人之家，學習點字和日常生活技能，不到一年，他繼續回到主流學校，參與該校的融合教育課程（PPI），跟普通學生一起上課和參與課外活動，一同報考PMR、SPM和STPM。在主流學校上課的視障學生會有資源老師（Resource Teacher）協助。他解釋：“當我們用點字方式完成了功課，老師就會把點字轉成一般文字，交給科目老師，同樣的，當科目老師佈置功課後，會交給資源老師轉換成點字，才交給我們。假設有的學習單元會運用很多圖像，資源老師也會用課後補習的方式來幫助我們。” 他不諱言，視障學生跟一般學生一起上課，多少都會遇到障礙，雖有老師協助，但很多時候都會直接請身旁朋友幫忙。“所以說，視障學生要有能力去跟我們的朋友溝通，讓他們瞭解怎樣跟我們解釋，這很重要。” 同樣是學習主流課程，視障學生在特殊學校和主流學校學習有哪些差別？對此楊國順分享個人的看法，跟普通學生一起上課的視障學生，在未來更容易融入社會，這是因為視障學生在求學時就已和一般人接觸，遇到問題時會嘗試自行解決，更為獨立。 “好比老師在班上佈置功課，視障學生也許會叫朋友念給他聽。反之，如果在特殊學校，對於完全失明的視障學生，老師都會準備點字功課，學生也無需向其他同學求助。” 在楊國順看來，視障學生到主流學校參與PPI課程，其實能達到雙贏互惠的效果。 “很多盲人都會覺得社會不瞭解他們，其實這是雙向的，唯有讓一般人有機會接觸視障者，才能更好地瞭解。如果主流學生在校時就已習慣跟視障同學接觸和相處，未來踏入社會後，也會更加了解盲人的能力和需求。” 大學畢業後，楊國順在主流學校教書6年後，轉到吉隆坡文良港特殊教育中學（SMKPK Setapak），成為特教老師。該校約有106名視障學生，除了中一至中五班級學習主流課程，該校還設有多重障礙班級（Kelas Upaya Pelbagai, KUP），提供給有多重障礙的學生，例如有視障問題的唐氏兒，根據獨立的課程綱要，學習簡單的語文數學科及生活技能。新生入學時，校方會給學生安排測驗，無法跟上主流課程的學生，會安排到多重障礙班級上課，若學習一段時間後有所改善，則會安排轉入中一，因此同一個班級裡面，會有不同年齡層的特殊學生。他指出，視障學生的課程跟普通學生一樣，學習進度不相伯仲，只是在數學科方面，牽涉到圖表、算草等單元的學習會慢一些，需要更長時間來教導他們。教學時，教師會依據學生的視力程度和需求給予不同版本的教材。譬如對於弱視學生，教師影印的紙張和文字一般都比較大，對於全盲學生，在分發筆記或佈置作業時則需用到點字。因此作為視障老師，必須要掌握點字、瞭解視障學生所使用的工具器材等。分享個人經驗作為過來人，在教課時，楊國順都會分享自己過往的學習經驗，聆聽學生所擔心的事，分享解決問題和克服焦慮的方法，希望學生未來能夠很好地融入社會，獨立生活，發揮自己所能。他發現，如今很多父母都很寵愛孩子，很多事情都會直接替孩子處理，造成孩子依賴的個性，導致長大後沒法掌握好某些生活技能，難以獨立生活。 “有的學生步入社會了，在十五碑從事按摩工作，卻連風扇也不會抹，沒法好好打理自己的房間。”對此他勸請父母要放手讓孩子嘗試，“不是幫他把事情做好，而是教他怎麼做。”讓視障者或身障者學習自立，才是教育的真諦。【結語】站在特教的最前線，特教老師不僅在教學上提供更具針對性的教學和引導，協助特殊孩子找到適合自己的學習方式，同時也在殘疾人士和健全人士之間扮演橋樑角色，提高大眾對特殊學生的認知，喚起社會各個階層同理和接納特殊孩子，以便特殊孩子能更好地融入社會，獨立生活。延伸閱讀：【特教老師／01】特別的愛給特殊孩子【特教老師／03】特殊學生根據不同需求報讀課程更多文章：【老虎保育01】野生動物救援中心：養虎為救【老虎保育02】NWRC僅拯救不馴化【老虎保育03】動物園裡圈養的幸與哀愁【相關短片】國家動物園的馬來亞虎引領殘障生活出精彩，陳錦輝為特殊教育努力獲國際認可世界前2％頂尖科學家汪欣儀好學愛研究：不行醫也能有成就感【向善而生獎01】Native協助上網賣榴槤，原住民疫中逆襲【向善而生獎02】Mitti Café與殘疾員工不離不棄，迅速轉型共渡難關

3年前

教育專題

【特教老師／03】特殊學生根據不同需求報讀課程

在馬來西亞，公立特殊教育體系裡設有多種不同的課程，給予不同需求的特殊學生報讀。 1. 特殊學校（Sekolah Pendidikan Khas，SPK）分為特殊小學（SKPK）和特殊中學（SMPK），特殊學生會在獨立的校園內學習，以視障和聽障學生佔大多數，學習主流學生的課程。 2. 主流學校 a. 融合教育（Program Pendidikan Inklusif，PPI） i.全融合（Inklusif Penuh）：特殊學生全程在主流學校跟主流學生同班上課，學習主流學生的課程，由資源老師（Resource Teacher）協助。 ii.半融合（Inklusif Separa）：特殊學生會有部分時間在主流班級上課，部分時間則根據PPKI課程綱要，在特教班上課。 b. 特殊教育融合班（Program Pendidikan Khas Integrasi，PPKI）設立在主流學校內，特殊學生會和主流學生同一校園，並在獨立的課室內，根據PPKI課程綱要去學習，大部分為學障學生，聽障和視障學生佔少數。 3. 特殊教育技職中學（Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional，SMPKV）校內學生會根據基礎技職教育課程（PAV），學習烹飪、縫製、飼養動物等，提高學生的就職機會。 *有嚴重的肢體殘疾、綜合性障礙或沒有自理能力、無法在特殊學校上課的兒童或成人，可申請到婦女、家庭及社會發展部的社區康復中心（PDK），學習基本的生活技能和自理能力。延伸閱讀：【特教老師／01】特別的愛給特殊孩子【特教老師／02】孩子你慢慢來！耐心教導與外界聯繫更多文章：【老虎保育01】野生動物救援中心：養虎為救【老虎保育02】NWRC僅拯救不馴化【老虎保育03】動物園裡圈養的幸與哀愁【相關短片】國家動物園的馬來亞虎引領殘障生活出精彩，陳錦輝為特殊教育努力獲國際認可世界前2％頂尖科學家汪欣儀好學愛研究：不行醫也能有成就感【向善而生獎01】Native協助上網賣榴槤，原住民疫中逆襲【向善而生獎02】Mitti Café與殘疾員工不離不棄，迅速轉型共渡難關

3年前

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招收特殊生帶來生源 檳島微小學生增加

【特教老師／01】特別的愛給特殊孩子

【特教老師／02】孩子你慢慢來！耐心教導與外界聯繫

【特教老師／03】特殊學生根據不同需求報讀課程

招收特殊生帶來生源　檳島微小學生增加