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特教
教育专题
【特教老师/01】特别的爱给特殊孩子
相比一般老师,特教老师往往需要消耗更多的时间精力,去教导特殊学生掌握生活技能和学习新知,以便未来能更好地融入社区,营造多元共融与平等的社会环境。 他们为何成为特教老师?对于特殊儿童,身为家长、亲友、商家企业、媒体或其他角色的我们能做些什么?一起透过3位特教老师的经历和分享,了解特殊孩子的需求以及大众的社会责任。 回想当初,还在私人界工作的陈丽红,在教补习的时候遇到了一位令她印象深刻的学生。“这男孩很乖很努力认真地学习,和其他学生无异,只是在学习进度方面比同龄孩子慢一些,在教学时需要用很多方法,或把东西分得很细,慢慢引导,才能让他明白和逐步学习。” 出于想了解当中缘由、掌握更多教学方法,去教导这些在主流班边缘学习的孩子,陈丽红在申请大学毕业生师范课程(KPLI)时填写了特教科。 起初特教之路并不平坦。陈丽红坦言,以前的自己是个完美主义的人,认为只要努力,没什么做不到。但是遇到这群特殊孩子后,让她了解,什么叫尊重人的本质。“不是所有事情都能按照自己心意去做成的,更重要的是,陪着孩子一起走。” 在陈丽红还是新手特教老师时,曾有一名叫拉曼的特殊学生,双脚做过手术没法站直,走起路来像半跪一样。在参加运动会100米项目之前,那时陈丽红告诉他:“拉曼,如果你不能跑,OK的。”那孩子说:“不,老师,我是可以的。你让我试。”哨子吹起后,这名孩子虽然落在后头,但是坚持跑完100米。 还没试过怎知他不行? 看着这孩子用艰钜的步伐跑完比赛而没一点埋怨的态度,顷刻改变了陈丽红:“一个人的能力在于,你对于他有多少的期待。而我的期待差一点就抹杀了他的能力。其实,你只要在他能做的事情上面,多加一些,他就是学习到。” 说起这十几年前的往事,陈丽红仍非常感慨,由衷谢谢这群特殊孩子。“是他们让我看到,自己应该怎么‘教学’而不是怎么‘教’,教中学,我觉得这个关系很重要。” 加强自我学习,提供最有效协助 转眼踏入特教领域已17年的陈丽红,目前在雪州巴生直落牙弄国中(SMK Telok Gadong)执教。该校是一所设有特殊教育班(PPKI)的中学,除了主流班级,该校共有15个特教班和大约116名特殊学生。 在我国,大部分有学习障碍的学生都会到综合学校的特殊教育班(PPKI)学习,往往在一个班级里,会有过动儿、自闭儿、唐氏儿等,每个特殊孩子都不一样,虽然属于小班制,但特教老师的工作一点也不轻松,除了观察和理解学生的程度,准备的教材也必须多样化。 陈丽红说,虽然教同样的东西,但特教老师可能会有好几种教学工具或不同程度的教学要求,例如这位学生可以要求他写多点,那两位学生只需抄两句或做两题,另一位可能只做搭配题。“按照学生的能力喂养他们,慢慢地引导他们学习更深的程度。” 虽说特教班的教学媒介语是国语,但为了让孩子沟通、让对方明白,特教老师会采用很多方式,利用孩子懂得的语言例如华语和印度语,或是图像、动作表情等,让教学更奏效。 学懂动作获大赞鼓舞 有学习障碍的学生,往往要比别人花很多倍的时间才能获得一丁点的学习成效。例如成功绑好自己的鞋带,或者拿起笔画一条直线,这种看似简单的动作,对学障孩子来说都是很大的进步。每次看见学生克服困难或完成一个小动作,特教老师都会大声称赞“你太棒了”,好让孩子感受到掌握新技能所带来的成就感。 陈丽红兴奋说道:“运动会的时候,喊到最雀跃的就是特教老师!因为孩子会看着你,老师夸张的表情,其实是帮助到他们学习的一个动力。” 作为特殊孩子的陪伴者,她认为特教老师要有前瞻,不是看孩子眼前需要什么,而要看到孩子在未来的需求和他将来会面对的世界。在这陪伴过程中,教师要思考如何帮助学生不断提升自己和建立能力,尤其是独立生活的能力。 “每个特殊孩子都不一样,老师要怎么靠自己积累的经验、知识和技能,去发掘孩子的需求并帮助他们,这是教育者最大的挑战。”需要老师长期不断的观察、学习和调整,最有效地帮助学生。 当然,成就特殊儿童不是校方单方面去做到的,首先老师要跟孩子有共同方向,还有家长的配合,以及社区的同理和接纳。 她建议,家长多了解孩子在校所学的技能,让这些技能也能运用在孩子日常生活中。例如烘焙,倘若家里也有烘焙工具,家长不妨让孩子在家复习和巩固烘焙技能,把做出来的面包分享给家人朋友,衔接学校所学技能,并且利用该技能和他人建立关系,帮助孩子更好地踏入社交圈子。 陈丽红:每个人多做一点点,让孩子变得更好 在疫情暴发之前,陈丽红和几位老师就带着特殊学生走进社区,学习如何点餐和结账付费、选购衣服等。 由于很多特殊儿从没亲自挑选过衣服,也不懂自己的衣服尺码,出发前陈丽红都会和商店负责人协调沟通,由员工从旁协助和教导挑选技巧。 “服装店店员很耐心地跟孩子解释什么是S、M、L,以及如何量身体尺寸,结束后,大家也很开心地和孩子们挥手道别。我觉得那是很美的画面,这使孩子知道,在社区里面是有人跟他们同在的,也愿意接纳他们。” 这也包括特殊学生在嘛嘛店用餐的经历,虽然当时人潮挺多,但老板乐意等待,让学生一个接一个地,告诉他点了什么食物,点算一张张纸币和付钱。她强调,“所谓的帮忙,并不一定要出很多钱,陪伴也是一种帮忙。”每个人都能多做一点点,去让孩子变得更好。 成就特殊孩子,除了靠家长和老师,也需要社区和企业的配合。她表示,带着特殊学生走进社区学习的成效是双向的,孩子既能认识和融入社区,社会人士也对特殊孩子有更多的理解和包容,而特教老师就在做这样的“桥梁”工作。 “有时候孩子不是不能,只是少了机会和理解他们的人,如果我们的社区能够理解、接纳和愿意陪伴,我想,越来越多特殊孩子能够自如地在社区独立生活,是指日可待的。” 访谈尾声,陈丽红指出,一场瘟疫下来,特殊学生改为居家学习期,从积极面来看,特教老师和家长之间的沟通多了,家长成为老师的最佳战友,有的更从战友变成朋友。然而,从消极面来看,这大部分的特殊学生原本就来自B40家庭,严峻的疫情让家长面对失业窘境,只能靠微薪过活,种种困境之下,有好几位特殊学生因为家庭状况关系而退学。 “这群孩子真的需要太多人的知道。”她感慨说道,整个疫情下来,让原本生活拮据的特殊儿家庭面对更艰难的状况,如果社区能够启动关爱行动,支援特殊孩子的家长,哪怕是倾听和陪伴,都能给特殊儿家庭带来力量,协助撑过难关。 延伸阅读: 【特教老师/02】孩子你慢慢来!耐心教导与外界联系 【特教老师/03】特殊学生根据不同需求报读课程 更多文章: 【老虎保育01】野生动物救援中心:养虎为救 【老虎保育02】NWRC仅拯救不驯化 【老虎保育03】动物园里圈养的幸与哀愁 【相关短片】国家动物园的马来亚虎 引领残障生活出精彩,陈锦辉为特殊教育努力获国际认可 世界前2%顶尖科学家汪欣仪好学爱研究:不行医也能有成就感 【向善而生奖01】Native协助上网卖榴梿,原住民疫中逆袭 【向善而生奖02】Mitti Café与残疾员工不离不弃,迅速转型共渡难关
3年前
教育专题
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【特教老师/02】孩子你慢慢来!耐心教导与外界联系
很多人常常把听障人士与哑巴划上等号,忽略了听障者可以说话的能力,以及个人优点,对听障人士的工作能力有所怀疑,导致听障者较难融入社会。其实,只要有助听器辅助,经过适当的教导和训练,听障者一样可以和他人说话交流,能力和成就决不输给主流学生。 作为听障学生的老师,黄瑞源经常会训练听障学生的口语能力,除了国语、科学、美术、道德,也给学生上音乐课,致力让听障学生走出无声的世界。 黄瑞源:让听障学生走出无声世界 本地大部分主流学校所提供的PPKI课程,以学障学生占大多数,仅有少数的主流学校会提供特教班给听障学生,黄瑞源执教的学校就是其一。虽然在特教班内学习,听障学生的课程跟主流学生是一样的。 他指出,听障学生的智力与主流学生无异,但由于听力受损,导致学生无法像一般学生那样接受声音讯息,影响发音和表达。 听障学生一般会使用的辅助器有3种:助听器(耳机)、人工耳蜗和FM系统(无线调频系统)。助听器主要是安装给还有听觉的学生,人工耳蜗是安装给全聋的学生。当学生在安装助听器或人工耳蜗并恢复一定的听力后,倘若听障学生学习能力佳,成绩优秀,一样可以进大学深造。 他指出,十多二十年前,许多听障学生都没有安装助听器,在此情况下,学生完全依靠手语,几乎不会说话,非常可惜。因此他在教导学生时,会非常注重学生开口说话和发音能力。 不过,由于助听设备价格不菲,不是所有听障学生都有助听设备。在没有助听器的情况下,听障学生唯一的沟通方法就是用手语,因此在特殊学校学习的听障学生,都会有专门学习手语的一堂课,即BIK(Bahasa Isyarat dan Komunikasi),让学生兼备口语和手语技能。 读唇语3步骤学懂发音 教导听障学生,课室的光线一定要充足,好让学生可以注意到老师说话时的唇形及脸部表情,捉到老师要传达的信息。 比如老师在教“baca”这个单词,第一步,学生会依造老师的唇形,把“baca”念出来;第二步,学生一边看单词,一边透过助听器来听老师念出“baca”的字音,第三步,学生在不看老师唇形的情况下,把“baca”念出来,逐步学习发音。 尽管佩戴助听设备能帮助听力,但终究是辅助器,没法让听障学生拥有像健听者那样的听觉,还是会有听不清楚的问题。 黄瑞源举例,比如“S”“H”“X”等字母发音,听障学生一般比较难掌握和发音准确,反之“A”“B”等字母发音就容易得多,作为特教老师,除了教课以外,还要懂得教导学生发音技巧。 听障学生如何上音乐课?他坦言,听障学生确实很难把歌曲唱出来,不过他们可以感受音乐的律动,玩乐器,学习歌词里的手语,或一边听歌一边写下歌词。 疫境下教学,黄瑞源都会带着会露出嘴唇的半透明口罩,好让学生能看到老师的唇形和表情,方便读语。 听障者,开口说话有多重要? 长期接触听障学生,他发现,有的听障学生在习惯以手语沟通后,即使本身已安装有助听器,往往不再开口讲话。 长期用手语而不开口说话有哪些坏处?他分析,求学时期,听障学生尚且可以在校内跟朋友用手语沟通,一旦踏出社会,就会面临许多问题,由于社会大部分人不懂得手语,难以沟通,不但就职方面遇到挑战,朋友圈子也较为局限。 对于有佩戴耳机和口条相当清晰的听障学生,黄瑞源都会鼓励他们到主流学校与普通学生一起学习,以便有更多听说的机会和学习环境。 杨国顺:让视障孩子学习独立 来自槟城的杨国顺是一名特教老师,也是一位视障者。 当年踏入中学后,他的视力问题越加严重,导致日常生活与学习受影响而被迫停学,后来,他到槟城圣尼古拉盲人之家,学习点字和日常生活技能,不到一年,他继续回到主流学校,参与该校的融合教育课程(PPI),跟普通学生一起上课和参与课外活动,一同报考PMR、SPM和STPM。 在主流学校上课的视障学生会有资源老师(Resource Teacher)协助。他解释:“当我们用点字方式完成了功课,老师就会把点字转成一般文字,交给科目老师,同样的,当科目老师布置功课后,会交给资源老师转换成点字,才交给我们。假设有的学习单元会运用很多图像,资源老师也会用课后补习的方式来帮助我们。” 他不讳言,视障学生跟一般学生一起上课,多少都会遇到障碍,虽有老师协助,但很多时候都会直接请身旁朋友帮忙。“所以说,视障学生要有能力去跟我们的朋友沟通,让他们了解怎样跟我们解释,这很重要。” 同样是学习主流课程,视障学生在特殊学校和主流学校学习有哪些差别?对此杨国顺分享个人的看法,跟普通学生一起上课的视障学生,在未来更容易融入社会,这是因为视障学生在求学时就已和一般人接触,遇到问题时会尝试自行解决,更为独立。 “好比老师在班上布置功课,视障学生也许会叫朋友念给他听。反之,如果在特殊学校,对于完全失明的视障学生,老师都会准备点字功课,学生也无需向其他同学求助。” 在杨国顺看来,视障学生到主流学校参与PPI课程,其实能达到双赢互惠的效果。 “很多盲人都会觉得社会不了解他们,其实这是双向的,唯有让一般人有机会接触视障者,才能更好地了解。如果主流学生在校时就已习惯跟视障同学接触和相处,未来踏入社会后,也会更加了解盲人的能力和需求。” 大学毕业后,杨国顺在主流学校教书6年后,转到吉隆坡文良港特殊教育中学(SMKPK Setapak),成为特教老师。 该校约有106名视障学生,除了中一至中五班级学习主流课程,该校还设有多重障碍班级(Kelas Upaya Pelbagai, KUP),提供给有多重障碍的学生,例如有视障问题的唐氏儿,根据独立的课程纲要,学习简单的语文数学科及生活技能。 新生入学时,校方会给学生安排测验,无法跟上主流课程的学生,会安排到多重障碍班级上课,若学习一段时间后有所改善,则会安排转入中一,因此同一个班级里面,会有不同年龄层的特殊学生。 他指出,视障学生的课程跟普通学生一样,学习进度不相伯仲,只是在数学科方面,牵涉到图表、算草等单元的学习会慢一些,需要更长时间来教导他们。 教学时,教师会依据学生的视力程度和需求给予不同版本的教材。譬如对于弱视学生,教师影印的纸张和文字一般都比较大,对于全盲学生,在分发笔记或布置作业时则需用到点字。因此作为视障老师,必须要掌握点字、了解视障学生所使用的工具器材等。 分享个人经验 作为过来人,在教课时,杨国顺都会分享自己过往的学习经验,聆听学生所担心的事,分享解决问题和克服焦虑的方法,希望学生未来能够很好地融入社会,独立生活,发挥自己所能。 他发现,如今很多父母都很宠爱孩子,很多事情都会直接替孩子处理,造成孩子依赖的个性,导致长大后没法掌握好某些生活技能,难以独立生活。 “有的学生步入社会了,在十五碑从事按摩工作,却连风扇也不会抹,没法好好打理自己的房间。”对此他劝请父母要放手让孩子尝试,“不是帮他把事情做好,而是教他怎么做。”让视障者或身障者学习自立,才是教育的真谛。 【结语】 站在特教的最前线,特教老师不仅在教学上提供更具针对性的教学和引导,协助特殊孩子找到适合自己的学习方式,同时也在残疾人士和健全人士之间扮演桥梁角色,提高大众对特殊学生的认知,唤起社会各个阶层同理和接纳特殊孩子,以便特殊孩子能更好地融入社会,独立生活。 延伸阅读: 【特教老师/01】特别的爱给特殊孩子 【特教老师/03】特殊学生根据不同需求报读课程 更多文章: 【老虎保育01】野生动物救援中心:养虎为救 【老虎保育02】NWRC仅拯救不驯化 【老虎保育03】动物园里圈养的幸与哀愁 【相关短片】国家动物园的马来亚虎 引领残障生活出精彩,陈锦辉为特殊教育努力获国际认可 世界前2%顶尖科学家汪欣仪好学爱研究:不行医也能有成就感 【向善而生奖01】Native协助上网卖榴梿,原住民疫中逆袭 【向善而生奖02】Mitti Café与残疾员工不离不弃,迅速转型共渡难关
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【特教老师/03】特殊学生根据不同需求报读课程
在马来西亚,公立特殊教育体系里设有多种不同的课程,给予不同需求的特殊学生报读。 1. 特殊学校 (Sekolah Pendidikan Khas,SPK) 分为特殊小学(SKPK)和特殊中学(SMPK),特殊学生会在独立的校园内学习,以视障和听障学生占大多数,学习主流学生的课程。 2. 主流学校 a. 融合教育(Program Pendidikan Inklusif,PPI) i.全融合(Inklusif Penuh):特殊学生全程在主流学校跟主流学生同班上课,学习主流学生的课程,由资源老师(Resource Teacher)协助。 ii.半融合(Inklusif Separa):特殊学生会有部分时间在主流班级上课,部分时间则根据PPKI课程纲要,在特教班上课。 b. 特殊教育融合班(Program Pendidikan Khas Integrasi,PPKI) 设立在主流学校内,特殊学生会和主流学生同一校园,并在独立的课室内,根据PPKI课程纲要去学习,大部分为学障学生,听障和视障学生占少数。 3. 特殊教育技职中学 (Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional,SMPKV) 校内学生会根据基础技职教育课程(PAV),学习烹饪、缝制、饲养动物等,提高学生的就职机会。 *有严重的肢体残疾、综合性障碍或没有自理能力、无法在特殊学校上课的儿童或成人,可申请到妇女、家庭及社会发展部的社区康复中心(PDK),学习基本的生活技能和自理能力。 延伸阅读: 【特教老师/01】特别的爱给特殊孩子 【特教老师/02】孩子你慢慢来!耐心教导与外界联系 更多文章: 【老虎保育01】野生动物救援中心:养虎为救 【老虎保育02】NWRC仅拯救不驯化 【老虎保育03】动物园里圈养的幸与哀愁 【相关短片】国家动物园的马来亚虎 引领残障生活出精彩,陈锦辉为特殊教育努力获国际认可 世界前2%顶尖科学家汪欣仪好学爱研究:不行医也能有成就感 【向善而生奖01】Native协助上网卖榴梿,原住民疫中逆袭 【向善而生奖02】Mitti Café与残疾员工不离不弃,迅速转型共渡难关
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